家国情怀教育在历史教学中的渗透探赜

时间:2021-06-01 20:24:08 浏览量:

袁浚先

摘 要:在核心素养背景下,教师需要结合历史教學内容,从学生的发展需要出发,将家国情怀学科素养内容落实到实际教学中,让学生更好地了解我国历史,了解国家,了解民族,提升学生的民族意识,培养学生的家国情怀。文章分析历史教学中家国情怀的渗透意义,对家国情怀教育在历史教学中的渗透进行探究。

关键词:历史教学;家国情怀;渗透;民族意识;核心素养

中图分类号:G633.51 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2021)12-0140-03

历史课程是人文社会科学中的一门必修基础课程,是高考必选课程之一,是促进学生全面发展、终身发展的重要课程,是建立学生正确人生观、价值观、社会观、历史观的学科。我国有着悠久的历史,五千年的风雨洗礼,锻炼和培养了中华民族的伟大精神,让中华民族更加优秀,更加自信地屹立于世界民族之林。当前,中华民族在伟大复兴的道路上奋进,提升国家的经济建设速度,提升国家的综合国力,需要新一代的努力奋斗。渗透优秀传统文化教育、家国情怀教育是历史课程教学的核心内容,对学生成长成才具有重要的促进作用。因此,在历史课堂教学中,教师要采取多元化教学措施,提升学生的家国情怀素养,让家国情怀教育更具有现实意义。本文分析历史教学中家国情怀的渗透意义,对家国情怀教育在历史教学中的渗透进行探究。

一、历史教学中家国情怀渗透的意义

当前,随着国家的迅速发展,我国已经成为世界第二大经济体,经济发展跃上新台阶,令世界瞩目。在国家经济发展加快、国际地位不断提升、文化自信不断增强的大背景下培养学生的家国情怀具有重要意义和优势。在历史学习中,学生能感受到我国悠久的历史文化、科技的发展进步、文学艺术的辉煌成就,能感受到中华民族的伟大精神,从而激发起对国家、民族的强烈认同感、归属感、自豪感和责任感。在历史学科核心素养内容体系中,家国情怀是其中重要内容之一,是学生对国家、对社会的一种深爱的表现。

家国情怀作为历史学科核心素养的重要内容之一,在课程教学中的有效渗透一直是核心素养背景下的重要任务之一。家国情怀在历史教学中的渗透,需要依据一定的历史知识和内容。也就是说,教师需要在历史知识和内容中对家国情怀教育进行渗透,以培养学生家国情怀和爱国主义精神。因此,教师要依托历史教材,对家国情怀教育因素进行有效挖掘和拓展,让历史教学发挥其应有的育人作用,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、家国情怀教育在历史教学中的渗透

我国的国际地位逐渐提升,环境越来越好,经济发展后劲足、韧劲大,大国形象、大国担当堪为世界楷模。因此,针对当前形势对学生进行家国情怀教育确实不是一件简单的事情,教师一定要加以重视,切实提高家国情怀教育实效,为学生成长奠定坚实基础。当下,讲好中国故事、传播好中国文化是每个公民的责任和义务。为此,教师需要在历史教学中就如何渗透家国情怀教育、落实核心素养培养目标进行有效探讨。

1.认真研读教材,有效挖掘家国情怀教育因素

当前,部编版历史教材拥有诸多家国情怀素材,需要历史教师认真研读、开发,并对其进行挖掘利用。部编版历史教材,不同的课时拥有不同的“人物扫描”“材料研读”“相关史事”“问题思考”“课后活动”“知识拓展”等,更有主要人物单人图、历史情境图、古籍史料图、事件态势示意图、事件实物图,还有历史事件材料文字信息等。这些不同形式的材料蕴含着丰富的家国情怀教育内容,教师在教学中,需要进行有效挖掘和拓展,并将其渗透在历史教学中。

例如,在八年级上册“鸦片战争”一课中,有一段林则徐的“人物扫描”资料,教师在教学中不妨展示林则徐的更多史料,让学生除了了解教材中关于他禁烟的历史功绩外,还要了解其他方面的信息,以更好地渗透家国情怀教育。例如,他还分析外国的政治、法律、军事、经济、文化等方面的情况,认识到只有向西方国家学习,才能使国家富强。他还写下了“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”的诗句,将自己与国家荣辱联系在一起。他认为只要对国家有利,就是牺牲自己的生命也心甘情愿,绝不会因为自己可能受到祸害而躲开。晚年,他与魏源一起合编《海国图志》,对“洋务运动”具有启发作用。教师可以结合后面的“洋务运动”教学内容进行挖掘,旨在让学生能更深入地了解历史人物及其事迹。为了纪念这位伟大的历史人物,在福建福州地区有许多与“林则徐”有关的地名、校名等,如林则徐纪念馆、则徐大道、则徐中学、林则徐小学等。

家国情怀素养的渗透,需要基于历史事实的基础之上,即以现行的历史教材内容为基础。因此,教师需要深入研读教材,研读课标,研读历史教辅资料,在历史教材中挖掘家国情怀教育因素,将家国情怀教育落到实处。纵观初中历史教材,绝大多数历史史料都涉及家国情怀,所以能够实现家国情怀渗透与历史教学的无缝对接。

2.结合典型故事,渗透家国情怀教育

历史教学不能仅仅局限于教材内容,还需要教师进行一定的拓展和延伸。为此,教师需要具备一定的讲故事的能力,对历史事件及事件之外的其他事情进行讲述,以吸引学生的注意力,更好地渗透家国情怀教育。例如,上文提到的关于鸦片战争的内容,教师可对林则徐的历史资料进行拓展,讲述林则徐的故事,让学生在故事中感受历史事件,体会人物的人格魅力,培养学生民族自豪感和家国情怀。

例如,在部编版八年级下册“社会生活的变迁”这一课中,教材展示了日常生活的变化内容与交通、通信不断发展的内容,这部分内容与现代生活很接近。因此,教师在教学中可以引入一些最新的新闻资料,让学生在新闻资料中感受社会生活的变化。教师需要选择学生最为熟悉的内容,课上以图文资料的形式播放,诸如移动支付、外出旅行、政府部门网上办公、通讯领域、高铁建设、社交媒体、5G技术革命、生物基因工程等。这些内容能吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣。当然,教师在课上也不妨讲述美丽乡村建设方面的故事。为提高讲述效果,教师需要事先做好准备,可通过一些基于现实拍摄的图片、录制的视频、村民的采访实录等进行呈现,让学生感受家乡的变化,感受经济发展给家乡带来的实惠。教师在讲述中要让学生感受到在经济的快速发展的背景下,国家对民生改善、村居面貌的重视,让学生感受到党和国家对人民的关心,从而自然过渡到对扶贫攻坚战的讲述。教师要讲述全国上下开展扶贫的过程,并用新闻报道加以呈现。要反映脱贫攻坚战为全面建成小康社会打下坚实基础的事实,赞颂在中国共产党领导下所创造的摆脱贫困的伟大历史功绩。教师讲述一些实实在在的故事,能让学生切身感受到中国共产党的伟大,社会主义制度的无比优越,树立学生民族自信心和自豪感,培养学生的家国情怀。这样的家国情怀教育更具有真情,这种讲述能让学生不由自主地发出感慨:还是共产党好,社会主义好。

典型故事与家国情怀如何有效结合,教师需要认真进行思考和研究。为把故事讲述得生动感人,教师需要做好有效的课前准备,精心设计教学环节,创新教学方式方法,让家国情怀教育更愿意为学生所接受和理解,增强家国情怀教育效果。

3.丰富教学方式,调动家国情怀因素

现代信息技术的发展给教育教学带来变革,教师要运用现代信息技术优势,丰富课堂教学形式,以更好地调动家国情怀因素,提升课堂教学实效。为此,教师可将与历史教学有关的图片、影视资料、多媒体课件、文字信息等在课堂上进行播放,让学生更加直观地了解历史,激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,加深学生对相关知识的理解和记忆。

例如,在讲到红军长征时,教师可以利用多媒体播放关于长征的一些影视资料,尤其是一些感人的片段,如红军过草地、飞夺泸定桥等,将当时的情景通过视频再现出来,让学生切身体会红军长征的伟大壮举,了解红军克服困难、不畏艰险的精神。同样,在抗美援朝的历史课堂教学中,教师可借助2020年抗美援朝70周年的新闻报道,引导学生感受中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂,跨过鸭绿江,开始伟大的抗美援朝战争的情形,感受中华民族不畏强暴、保家卫国的精神。在近几年的中美贸易摩擦中,美方滥用国家力量不择手段地蓄意抹黑和打压中国企业,既不光彩、也不公正。美国还派战机、航母来南海,这是一种赤裸裸的炫耀武力的行径,充分暴露了其搞强权政治的丑恶嘴脸。2020年国家以高规格的纪念活动纪念抗美援朝战争,旨在告诉美国,中国人民不惧怕打压,强权政治没有出路,正义必将战胜邪恶。在课堂教学中,教师可借助现代信息技术,播放国家纪念抗美援朝的活动视频,激发学生的家国情怀,培养学生爱国主义精神,激励学生为中华民族的伟大复兴而刻苦努力学习。丰富的教学方式,能充分发挥历史教学作用,让学生更加明白幸福生活来之不易,促使学生更加缅怀革命先辈,更加热爱自己的祖国,从而树立远大理想,勤奋学习,报效祖国,为祖国的繁荣富强而不懈努力。

4.借助地方历史资源,凸显家国情怀教育

地方历史教学资源的引入,能激发学生的家国情怀,培养学生热爱家乡的思想感情。在初中历史教学中,教师可根据教学需要将地方历史资源融入课堂教学,让学生在学习统编教材的过程中,学习地方历史,以凸显家国情怀教育。

例如,部编版八年级上册中添加了古田会议的相关内容,其中,第78页讲到“工农武装割据”的内容时,写道“1929年12月,中国工农红军第四军党的第九次代表大会,即古田会议,在福建上杭县古田召开,确立了‘思想建党、政治建军的建党建军原则”。同时还配有古田会议会址的大幅插图,并注明“古田会议会址”。会后不久,毛泽东在古田写下了《星星之火,可以燎原》一文。这是新版教材对闽西革命历史的介绍。在教学中,教师不妨介绍一下闽西历史。为此,教师可在课上展示一些闽西的革命历史(在多媒体平台上打开闽西革命历史博物馆网址),选择闽西革命历史博物馆中的“闽西人民革命史”“闽西儿女战斗在祖国大地”“共和国将帅的摇篮”等专题中的部分历史文物、历史照片和历史资料,并进行简单介绍。教师还可以在课后布置“地方历史知识知多少”的社会实践调查活动,让学生开展走访调查,了解地方历史资源,凸显家国情怀教育。当然,历史教师还可以在课堂教学中呈现地方文化新闻,这样,教学效果会更好。例如,2021年1月12日,龙岩市上杭县发现恐龙足迹群化石,教师不妨引导学生看新闻,也可以看新闻评论。这不仅对于上杭县、龙岩市是一件大事,对于福建省和国家来说也是一件大事。为了提高学生的兴趣,教师可引导学生阅读一些热心人士的点评,诸如“龙岩真的有龙!紫金山真的有金!”“龙翔村,这是谁命名的!真厉害,真有恐龙足迹!”“龙翔村出现恐龙足迹化石!上杭真是神奇的地方!自豪!!!”恐龙足迹化石群的发现,给龙岩的旅游又带来新的亮点,给龙岩儿女增添一个新的城市名片——恐龙之乡。这样的新闻事件、这样的家国情怀教育可谓深入人心。

5.联系生活实际,体现家国情怀教育

历史学科教学具有其特殊性,对学生的成长具有十分重要的影响,能塑造学生良好的社会观、历史观、世界观、人生观和价值观,能增强学生爱国主义情感和责任感。教师在教学中需要将历史与生活实际联系在一起,将家国情怀教育体现在具体行动中。

例如,在完成八年级上册“鸦片战争”的教学后,教师就不妨让学生思考:近代历史上林则徐禁毒与现代缉毒警察禁毒有什么关系?他们同样在禁毒,有什么不一样的地方?当今我国禁毒与部分国家的禁毒认知存在哪些差异?这些问题也许一时难以回答,教师不妨在课后或者周末,让学生以小组合作的形式进行探讨交流,鼓励学生查阅各种资料或请教社会学、国际学、公安学、历史学专家。这样的社会调查作业,教师只需要在半学期进行一次即可。对做得好的学生和学习小组,教师要给予肯定和表扬,对做得不好的学生和学习小组,教师要给予一定的帮助和指导,以提高整体教学效果。

总之,在核心素养背景下,教师需要结合历史教学内容,从学生的发展需要出发,将家国情怀学科素养培养落实到实际教学中,让学生更好地了解我国历史,了解国家,了解民族,提升学生的民族意识,培养学生的家国情怀。因此,在初中歷史教学中,教师要有意识地渗透家国情怀教育。这有利于培养学生以爱国主义为核心的民族精神,有利于践行社会主义核心价值观,有利于学生的成长成才。历史教师应自觉承担起家国情怀教育的重任,激励学生努力学习,以史为鉴,承担建设家国的重任,做社会主义事业合格的建设者和接班人。

参考文献:

[1]肖佳星.初中历史教学中家国情怀的培育[D].湖南师范大学,2020.

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[3]陈梅霞.历史课堂培养学生家国情怀核心素养的策略探究——以初中历史(部编版)教学为例[J].兰州教育学院学报,2019(09).

[4]谢芳青.初中历史教学如何渗透家国情怀素养——由统编版教科书的变化所想到的[J].中学历史教学参考,2018(23).

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