陈祥军
教材解析是实施教学的前提。在高中语文教学中，教材解析往往是由教学参考书以及应试来替代的，权威的指导加上考试的需要，使得语文教师对教材的解析有一些有名无实，更多的是“怎么考就怎么教”。这种指挥棒的作用，削弱了语文教师在教材解析中的作用，不利于语文学科核心素养的真正落地。教师如何解读教材文本，历来是语文教学中影响学生理解文本的重要因素之一。那么在核心素养的背景之下，应当如何进行呢？笔者以为关键在于把握文本的特点，摸准课文教学的需要，在课文与学生的认知之间搭建一座坚实的桥梁。这座桥梁不仅可以通往语文知识建构的彼岸，同时还是语文学科核心素养落地的重要途径。本文以人教版《百合花》文本解析为例，谈谈笔者的一些浅见。
《百合花》这篇课文很长一段时间里都是高中语文教材的必选篇目。尽管在不同的时代背景之下，对这篇课文的解读有着不同的取向，但是可以肯定的是，无论是基于什么样的教学需要，《百合花》这篇课文，对于高中阶段的学生而言，都是一篇不可多得的、能够促进学生精神升华的优秀文本。也正因为如此，对这篇课文的解读成果俯拾皆是。笔者在多次的教学中，发现对本文的解读还有一个视角，这就是课文的细节描写。相对于宏大叙事而言，细节描写往往更见功力，值得引导学生探究。
一、落花无言，感悟细节描写之美
有人说，语文教材中总有一些“无言之美”，分析这些无言之美，有助于激发学生的想象力，使其能领悟感受作品的艺术魅力，提升鉴赏作品的能力。对于《百合花》这篇课文而言，无言之美正存在于课文的细节描写之中。领悟这些细节并且形成认识，正如同落花无言一般，虽然无言，但依然美丽。
很显然的一点是，《百合花》这篇课文的两个主要角色，是通讯员和新媳妇。课文当中有很多对这两个角色的细节描写，虽然看起来是作者不经意的一笔一画，但却将故事中的人物形象勾勒得那么清晰，那么美丽。
比如说，课文中有一处描写通讯员的细节，是通讯员将树枝插在枪筒之中（后来还有一株野菊花）。这一笔看似随意，但在笔者看来，作者在描述这一细节的时候，显然并没有强调枪的战争功能，只是强调通讯员也是一名战士，战士意味着什么？意味着保家卫国、保护人民，认识到这一点，也就认识到通讯员为什么能够舍己救人。而插在枪筒中的树枝，一方面描写了年轻通讯员那颗热爱生活的心，同时也是人与自然的完美融合，于是一个年轻稚气的通讯员的形象，就在读者面前形象地展现出来了。
又比如说，通讯员在返回团部之前，原本已经“走了几步”，后来“又想起了什么”，于是“在自己的挎包里掏了一阵，摸出两个馒头，朝我扬了扬，顺手放在路边的石头上，说：‘给你开饭啦！”好多学生在阅读课文的时候都没有注意到这个细节。而当笔者引导学生重复阅读这一段时，学生读着读着就有了一种感觉：年轻通讯员对课文中的“我”看似冷淡，但实际上是非常关心的，但是因为是异性的原因，直到这个时候，他仍然不愿意接近“我”，只是“顺手放在路边的石头上”，于是一个青涩俏皮的年轻通讯员的形象，又丰满了起来。
这些细节描写，往往在初读课文的时候，并不容易被学生注意到，但是如果引导得当，学生就可以在这些细节描写当中，感受到人物形象的完整与丰满。都说落花无言，《百合花》一文的阅读，需要在细节感悟当中，领略落花无言的意境。
二、人淡如菊，领略无言背后人性
经典的作品，总能够让作品中的人物形象既真实，又高大。这里所说的高大并不是那种“高大全”式的人物形象，而是指能够对普通读者产生心灵净化、精神引领的形象。从阅读的角度来看，教师要引导学生通过一定的方式，来领略经典作品中的人物形象。有研究者指出，在高中语文阅读教学中，采用恰当的实施路径，指的是在阅读教学中遵循明确一个教学重点、找准一个教学支点、设置两个活动情境、拓展一个言语实践的基本教学模式，探求阅读教学的实施方法，以落实提升语文核心素养的旨归。
《百合花》一文之所以被认为是经典，也在于一些细节描写中的人物刻画到位，文笔细腻，在抵达人心的同时，能够深深地感动读者。
比如说描写新媳妇，课文的最后有这样两个细节描写：当卫生员动手揭掉盖在通讯员身上的百合花被时，新媳妇是“脸发白”“劈手夺过被子”“狠狠地瞪了他们一眼”，而当卫生员说被子是借老百姓的时，新媳妇又“气汹汹地嚷了半句——‘是我的”。再回过头去看此前写百合花被，通讯员借被子时，新媳妇一开始是不借的，因为这是新媳妇唯一的嫁妆——里外全新的花被子，背面是假洋缎的，枣红底，上面撒满白色百合花。前面的温馨描写与最后的动人场面，形成了鲜明的对比，而新媳妇的言语与表情，正能够引导学生超越对“物”（百合花被）的描写，而仰望新媳妇那善良、纯洁的美丽心灵。
显然这样的阅读过程，是一个通往伟大人性的过程。新媳妇并不是一个伟大的人物，《百合花》也不是鸿篇巨制，但就是这样一个描写战争中两个普通人物的文本，卻以那纯洁无瑕的百合花，展现了通讯员和新媳妇两个美丽的心灵。可以说凡是读过这篇文本的人，都会在心中留下深刻的印象。这个印象既来自百合花，也来自两个普通人物最朴素、最纯洁同时也最高尚的人性。
三、于无声处，形成文本深刻认识
所有的细节描写都是无声的，他们没有黄钟大吕那样的铿锵激越，也没有横笛竖箫那样的婉转悠扬，但是正因为这种“无声”，反而更容易打动读者，更容易让读者在阅读的过程当中产生共鸣。对于《百合花》这篇课文，著名作家茅盾同志曾这样高度评价其中的细节描写：这些细节描写，安排得这样的自然和巧妙，初看时不一定感觉到它的分量，可是后来它就嵌在我们的脑子里，成为人物形象的有机部分，不但描出了人物的风貌，也描出了人物的精神世界。
笔者在教学中，一个主要的目的，就是引导学生走进通讯员和新媳妇的精神世界，这是本文解读的一条必由之路。因为学生绝大多数都是普通人，至少高中阶段的学生，此时还一个个都是这样的普通人，越是普通人，越应当有一颗美丽的心灵。美丽可以由阅读而来，可以由经典文本的感悟而来，感悟的对象就是课文中的细节描写。回过头来再读《百合花》，尤其是学生在经由笔者的引导之后，他们也有了主动挖掘课文细节的意识。比如说有学生关注到百合花的“白色”，白色象征着什么？用学生自己的话说，象征着纯洁：新媳妇的“新”是纯洁的，新媳妇的“心”也是纯洁的。当缀有白色百合花的被子盖在通讯员身上时，这是一颗纯洁心灵与另一颗纯洁心灵的相互映照，是“人民”与“子弟兵”的相互映照。所有伟大的人性，都蕴含在这样的映照当中，这就是对文本最深刻的认识。
总之，高中语文教材的解析与文本解读，要关注这些细节描写，要善于在无声当中倾听课文的声音，从而让学生的课文解读过程变得深邃而有意义。
作者简介：山东省青岛西海岸新区教育发展研究中心研究员。
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