在语文课堂教学中，适当的拓展有助于学生对教学内容的把握，增加语文课堂教学的容量，活跃学生思维，开阔学生视野，培养学生运用语文的能力。但值得警惕的是，当前风起云涌、形式多样的课堂拓展，存在着一些不良现象。
无病呻吟。有些语文课堂，学生对当前的知识学习或内容理解没有什么障碍，本无需“加料”，但为了所谓的“拓展”，不考虑拓展的时机、目的、作用，非得增加一个环节，拓展一下，以示课堂不落伍，教学理念先进。如有位老师在执教朱自清的《背影》一课时，问学生哪次背影最令你感动？请说出你的理由。很多学生不约而同都找了“父亲爬月台的背影”，在说明理由的时候，学生也都抓住了父亲爬月台的一系列动作，深刻理解了父亲爬月台的艰难，通过如此艰难的动作，父亲的爱子之情已然跃然纸上。学生赏析到这种程度，就已经很到位了。可这位老师偏偏节外生枝，设置了一个环节，找一名体态偏胖的同学，以课桌当月台，表演一下父亲爬月台的动作，这位同学忸怩了一番，还是无奈的爬了，动作夸张、滑稽，引起了同学们的一阵阵哄笑，场面十分火热。可是，作为老师想没想，这样设计用意何在，有什么效果。真是除了热闹还是热闹。
本末倒置。忽视对文本的深入挖掘，在学生还没有真正领悟文本的深意时，就抛开课文忙于拓展，把拓展内容作为教学的主要内容看待，捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失。有老师在执教《秋天的怀念》这篇课文时，让学生大声朗读课文，读后用一句话概括本文的主要内容，然后说说文中的母亲是怎样的一个人。老师这时候声情并茂的说：古往今来，歌颂母爱的文章非常多，请大家把你收集到的有关写母爱的古诗句朗诵给同学们听一听，学生纷纷拿出课前摘抄或网上下载的资料，开始了倾情朗诵，一节课三分之二的时间，根本没有人顾及课本，大家都忙于诵诗去了，课堂完全变成了“赛诗会”。
偷梁换柱。现在语文课本精选了不少已经拍成影视剧的作品，于是乎，就有不少老师在学习这些课文时，不让学生品味作品的语言，欣赏鲜活的人物形象，取而代之的是截取相关的影视剧，把语文课上成了影视欣赏课，用画面的赏析取代了对语言的玩味。有位老师在执教《智取生辰纲》时，抛开课本，截取了电视剧《水浒传》中的有关内容让学生观看，一节课就这样结束了。
牵强附会。在拓展的时候，不考虑拓展的目的、作用，只是一股脑把只要有一点联系的资料都堆砌的一起，如此这般，除了造成课堂的虚假繁荣外，真想不出对课文文本的学习还能起到什么作用。2006年第六期《中学语文教学参考》史绍典老师介绍了一个教学案例：一位老师教学鲁迅先生的《雪》，就先后引入了彭丽媛的歌曲《我爱你，塞北的雪》影音VCD、柳宗元的《江雪》、老舍的《济南的冬天》、毛泽东的《沁园春·雪》等如此多的雪。正如史老师分析：“这么多的雪，与鲁迅的《雪》到底有什么联系呢？”的确如此，执教者生拉硬拽的把这些“雪”堆积在一起，与鲁迅先生的《雪》联系根本不大，对课文的教学根本起不到辅助作用。
点到为止。还有些老师对非常好的拓展浅尝辄止，不深不透，只追求有这么一个环节，而不追求拓展的实际效果。多数是在临下课的时候，急急忙忙的布置，课后也不及时检查，致使有意义的拓展流于形式。有位老师在执教《动物笑谈》一文后，快下课了，要求学生想想，如果让你来写一只熟悉的动物，会怎么写？试用增加细节和“放大”的手法，把感受及其对象写得生动传神、饶有情趣。学生开始动笔写，可惜只写了二三分钟，下课的铃声响了，老师很随意地告诉学生：请大家课下把这篇小文章写完。没有告诉学生应该什么时间完成，什么时间上交。试想一下，面对老师的要求，到底有多少学生能够自觉去完成，最大的可能就是一个非常有意义的拓展就这样不了了之了。
机械僵化。语文课堂的拓展，长期以来一直存在着拓展机械僵化的问题，突出的表现在：一是缺少灵活性，从时机上看，拓展往往千篇一律地安排在新授内容结束之后，缺少机动;从内容上看，多是老师课前的预设，缺少动态生成;从形式上看，多以说为主，忽视读、写、实践探究等，形式单一。
那么，如何进行语文课堂的有效拓展呢？
首先，要正確认识有效拓展。对于有效拓展的定义，笔者查阅了许多了资料，大家众说纷纭，综合起来看，所谓有效拓展是指学生在老师的引导下，以发展思维能力、开阔视野、提高语文素养为目的，借助文本而进行迁移延伸的教学活动。这段话也就告诉我们，拓展是立足文本的一种迁移活动，是对课堂教学的有益的补充和深化。
其次，讲究有效拓展策略。有效地拓展不是另起锅灶，也不是空中楼阁，必须找到合适的“点”，使其与课堂学习内容紧密相连。“点”的选择要依据教学内容、教学重难点、教学目标、学生情况等因素，因人而异，因文而异，因课而异。下面提供几个“点”，仅供参考。
从主题上去拓展。为了加深学生对文章主题的理解，在课堂教学时，适当联系主题相同或相近的文章，供学生揣摩、比较;也可以在对原文理解的基础上进行适当延伸、巩固、练习。多数老师在引导学生学习王勃的《送杜少府之任蜀州》时，为了让学生更好理解诗歌中所表达的感情，往往拓展运用一些其它的送别诗，如高适的《别董大》、王维的《送元二使安西》、李白的《送友人》进行比较评析，深刻领悟《送杜少府之任蜀州》这首送别诗的与众不同。
从内容上去拓展。将内容相近的文章推荐给学生，让学生对文章内容进行相互比对、赏析。这是选自网络的一个非常好的拓展的例子。有老师在执教《邹忌讽齐王纳谏》一文时，通过补充角色内心对白、反复朗读，体会三问三答的差别，感受不同人物、不同阶段的心态;通过思考“邹忌比美”和“齐王治国”的关系，体会类比说理的作用;通过思考“齐王为什么给面刺者上等赏赐”，体会齐王的宽广胸怀。完成以上三个教学步骤后，学生充分理解课文意思及写作的方法。此时，老师适时的在屏幕上打出拓展阅读内容《螳螂捕蝉》，因为本文在写作方法、纳谏的方式等方面与所学课文及其相似，有助于加深和巩固本节课的学习，既拓展了学生古文的阅读，又为本课的学习画上一个圆满的句号。
从情节上去拓展。通过对故事情节合情合理的延伸、想象，加深学生对课文内容的理解，对人物性格特点的把握。《我的叔叔于勒》一文有一个大家非常熟悉的拓展设计：想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成二百字的短文;假如是于勒先认出了菲利普夫妇，于勒会怎么做？菲利普夫妇会有怎样的反应？请展开合理想象，写一段人物描写的文字。
从作家角度去拓展。现在的教材中选入了许多古今中外的名家作品，有的是完整的一篇，有的是某一作品的节选，学到这些文章，可以适时地向学生推荐或介绍作者的其它作品，让学生全面了解其风格，如学习了汪曾祺的《昆明的雨》，可以让学生读一读汪先生的其它作品，从而全面领悟先生的语言风格。
从关键词句上去拓展。诗有诗眼，句子當中也有类似的起到关键作用的词，在赏析的时候，对这类词语要通过联想和想象细细推敲。如《回忆我的母亲》文中有这样一个句子“母亲生我前一分钟还在灶上煮饭”，赏析这句话，就要抓住两个关键词，“一分钟”，母亲连如此短暂的休息时间都没有，她把全部的精力都投入到操持家务、照顾子女上;“还”则表现出母亲一如既往。句中连用这两个词，由此及彼，可想而知，母亲平时的劳动是多么繁重，多么辛苦，请你写一段话，再现母亲平日劳动的情景。
从疑问处去拓展。学生在语文学习的过程中，往往会跳出老师的预设，产生很多问题。对这些问题，老师不能一味地回避，对于一些很有价值的问题可以进行适当的拓展，解除学生的疑惑。执教鲁迅先生写的《孔乙己》这篇小说时，很多老师都会碰到学生提出的问题：认为现行的考试制度跟科举制度有相似之处，我们现在在学校拼命地学，周末疯狂地补，不就是为了上一个好的重点中学、重点大学，将来有一份好的工作、很高的收入吗？我觉得这跟孔乙己哪个时代人们读书的目的差不多，一时间响应者不少。对于这样的问题，教师要善于通过古往今来的一些例证，告诉学生正确的思维方法和解决问题的方式。
从读到写去拓展。如《敬业与乐业》课后练习第五题：作者说“我信得过我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”，对这个观点，你怎么看？写一段议论性的文字，表明你的看法。这样的拓展，引导学生深入理解作者的观点，培养独立思考的能力，并学习本文的写法，让学生尝试写议论性文章，可谓一举多得。
有效的拓展，将为学生推开语文学习的另一扇窗，吸引学生跃上另一个平台，走进一个更新更高的天地。
刘浩，江苏省南京师大附中江宁分校清水亭学校教师。
猜你喜欢 赏析内容课文 书画作品赏析养生大世界(2020年4期)2020-05-03画作赏析小天使·六年级语数英综合(2019年10期)2019-11-09端午节的来历学苑创造·A版(2017年6期)2017-06-23背课文新少年(2017年3期)2017-03-23Alfred & Emily——在谅解和赦免中回望赏析新东方英语(2014年1期)2014-01-07
