王玉兰
【摘 要】为了进一步调查群文阅读的实施效果，我们从议题设计、思维提升、阅读习惯、交流合作、阅读策略、阅读兴趣等多个方面和角度出发，对学生进行了以前后对比为主线的问卷调查。数据表明，学生方面，由“浅层阅读”到“深度阅读”;教师方面，由“初尝喜悦”到“专业成长”;做法方面，由“粗糙发展”到“内涵发展”。我们依据这些调查数据进行改革，让更多的学生在科学的群文阅读中一点一滴地提高阅读素养、语文素养和核心素养。
【关键词】群文阅读;以生为本;深度阅读;专业成长;内涵发展
近年来，群文阅读是个热词，一些学校或班级率先垂范，自觉、高效、踏实地实施群文阅读，开展了诸多卓有成效的工作，并且也取得了可喜的成绩。为了进一步调查生本理念下小学群文阅读教学的实施效果，以及与前期调查报告进行比对，从议题设计、思维提升、阅读习惯、交流合作、阅读策略、阅读兴趣等多个方面和角度出发，我们对学生进行了以前后对比为主线的问卷调查。调查问卷的设置并非随意而为之，而是基于学校阅读实际，基于群文阅读的现状而编制的，比如：哪些班级为获取语文知识或文学体验而进行了群文阅读，哪些班级为完成特定任务而进行了群文阅读……在此过程中，参考了很多一线教师的意见，对问题内容的设置、预期结果进行了修改，最终形成了可行的、真实的、有意义的调查问卷。使用的问卷與群文阅读实施前的问卷内容基本保持一致，调查范围力求涉及更多年级，包括实验班和对比班，达到覆盖面广、客观、全面之目的。通过调查，我们得出了一些令人信服而又深刻全面的结论，总结了一些沉甸甸的、鲜活的、经得起考验的课改经验，以此为群文阅读的继续推进与深入奠定坚实的基础。
一、学生：由“浅层阅读”到“深度阅读”
数据是最能说话的，几年来的实践中，学生由“浅层阅读”到“深度阅读”，已经发生华丽的转身，比如群文阅读实施之后，在被调查的学生中，有80%的同学对老师设计的“议题”非常感兴趣，12%的同学感兴趣，有8%的同学觉得一般，没有同学觉得不感兴趣。由此可见，通过群文阅读的实施，许多教师能够以生为本来设计群文阅读议题，而且设计的群文阅读议题学生都非常感兴趣。关于教师应该怎么确定阅读议题的调查中，数据表明，根据学情进行选择的有90%，有8%的学生认为教师是根据教材编排确定阅读议题，有2%的教师是根据考试的内容进行选择的。由此可见，通过群文阅读的实施，教师更加注重通过学情来确定阅读议题。
在关于阅读一篇文章后能否善于找到与它相似的多篇文章一起阅读的调查中，发现在阅读一篇后，有89%的学生善于“一本带多本”，并且整本书阅读效果较好。认为群文阅读课上老师提出的问题有帮助你提升阅读思维的调查中，85%的学生认为是非常有帮助的，12%的认为有帮助，有3%觉得一般，没有帮助的为0。由此可见，通过群文阅读的实施，群文阅读课上老师提出的问题能够提升学生的阅读思维。关于开展群文阅读课之后你学会了哪些阅读方法的调查中发现，有95%的学生通过群文阅读，活泼泼地洞开了阅读视野;80%的学生提高了阅读兴趣，喜欢在书海中尽情遨游;84%的学生由于习得了群文阅读的方法，其阅读功效事半功倍。
关于阅读一篇文章后，你会选择一个主题把你的想法或阅读感受与同学交流，彼此分享智慧的调查中，发现有90%的学生十分愿意选择一个主题把他们的想法或阅读感受与同学交流，彼此分享智慧;有8%的学生选择了“愿意”，有2%的学生不愿意选择一个主题把他们的想法或阅读感受与同学交流，彼此分享智慧。由此可见，群文阅读实施之后，绝大多数学生能够有意识地与老师同学进行合作交流，交流自己的想法，分享彼此的智慧。
二、教师：由“初尝喜悦”到“专业成长”
在被调查的教师中，有80%的教师明确群文阅读教学是师生围绕“议题”展开的教学活动，而17%的教师认为是“主题”，有3%的答案是“单元目标”。由此可见，群文阅读实施之后，由于教师对小学群文阅读的理论知识的认知，能够合理区分“议题”和“主题”，能够以“议题”来展开阅读教学方式。
关于“您所理解的群文阅读要实现的教学目标是什么”的调查中，我们发现有80%的教师重在习得阅读策略，有10%的教师重在学习语文知识，有10%教师重在进行言语训练、情感教育、形成观点认识等内容。由此可见，群文阅读实施之后，绝大多数教师在群文阅读教学中更加注重学生的习得阅读策略，能够有效的发展学生的思维能力。关于群文阅读和传统的阅读课最大的区别的调查中，我们发现有80%的教师认为群文阅读和传统的阅读课相比，更加注重思考和建构，12%的教师认为更加注重阅读策略的培养，8%的教师认为只是增加了阅读量。由此可见，群文阅读实施之后，大部分教师能够以生为本，注重学生的阅读思考和建构。
数据表明，有89%的老师设计议题的依据是学生的兴趣，有10%的教师以课文内容选择议题，有1%的教师以考试内容选择议题。由此可见，群文阅读实施之后，绝大多数教师在设计议题时，能够做到以生为本，能够充分考虑学生的学情来进行选择。数据表明，在议题的选择上，有3%的教师偏向言语表达、语文知识类。由此可见，群文阅读实施之后，在实际教学中，对于群文阅读中的“议题”，最倾向于知识情感价值观目标的实现。
数据表明，在被调查的教师中，有89%的教师喜欢组合相似人文主题的文本，有8%的教师喜欢组合相似表达方式的文本，有3%的教师喜欢组合同一作家或同一体裁的文本。由此可见，群文阅读实施之后，在文本类型的选择上，最倾向于相似的人文主题。数据表明，98%的教师改变了“一不读书二不交流”的弊病;85%的教师因为群文阅读而实现了理念上的深刻嬗变。由此可见，群文阅读实施之后，全体实验教师在群文阅读实验中发生了虽细微但巨大的变化——不仅仅是理论的丰富，也是职业生命、专业生命和精神生命的丰富与成长。
三、做法：由“粗糙发展”到“内涵发展”
通过有效的问卷数据分析，我们深感欣慰，首先，通过群文阅读的研究，进一步提高了学生的阅读能力。更多数据表明，高效的、有意义的、多彩多姿的群文阅读不知不觉提高了孩子们的阅读力、言说力、表达力、拓展力和创新力。同时，通过对实验班级和其它班级的对比分析，实验教师所带班级语文阅读量明显提高，语文成绩稳中有升，语文综合素养明显提升。更多数据表明，全体实验教师在群文阅读实验中发生了虽细微但巨大的变化——不仅仅是理论的丰富，也是专业生命和精神生命的丰富与成长——自身层面得到了“全面、整体、深刻的叠加”，其教学力、阅读力、研究力和创新力同步提高了。那么，这一切是如何达成的呢？
（一）学习创新：大面积提高认识
唯有提高认识，对群文阅读有更深刻更清晰的认识，更多建设性的共识，心头敞亮的同时才能鼓足了实践的干劲。比如“近”和“遠”相结合：“近”——近距离接触有关群文阅读理念创新的学习材料，做到边学边记;“远”——远程学习，利用网络学习其他地方群文阅读的金点子和巧方法。“请”和“派”相结合：“请”——请专家到学校进行群文阅读理论的深度引领学习，在引领中发生理论上的深刻嬗变;“派”——主动到外地“取经”学习，让“外地金点子”滋补于现有的课改经验之中。“实”和“虚”相结合，“实”的一面：扎扎实实阅读群文方面的文献;“虚”的一面——上网交流群文阅读的“是是非非”。
（二）教学高效：深阅读以生为本
在具体的实践中，既进行整合型群文阅读，也进行迁移型群文阅读，就前者而言，把握年段目标，深度解读教材，寻找单元组文本中可供讨论的人文性议题或知识性议题，以整体设计的理念，采用浏览、扫视、跳读、勾划、批注的方法，通过比较、归纳、概括等，完成单元组文章的学习，学会知识，受到教育。比如，我引领学生进行《搭船的鸟》《翠鸟》和《蓝田溪杂咏二十二首·衔鱼翠鸟》等群文的阅读和学习就是整合型群文阅读。同时，我也进行迁移型群文阅读：有些单元组，以人文性主题组合文章，每篇文章，采用的表达方法各不相同，不易整合。但是，某篇文章已很有价值，而且有很值得训练的知识点、技能点。因此，我们重组单元内容，根据训练点“以文带文”，落实训练。如引领学生读《母鸡》、《最美的善举》、《一个引路人》等。
（三）阅读总结：依学情深度评价
有些评价一旦落地生根，就会影响到教学改革的后续力、课改方向和纵深推进。好的评价不仅仅是知识积累和语文技能技法的风向标，更是生本理念下培养学生的精神标尺。我们不是以读完了群文为标准，而是扎扎实实看过程：是否充分渗透了生本意识？孩子们是否按照“导读设计”进行了“精读”和“略读”的区别？以此有没有必要的改进和分量适中的调整？阅读中小组合作的深度、效度和宽度如何？有没有什么都不干（不阅读）的“自由乘客”？“相应的随文练笔是蜻蜓点水”，还是大面积进行并且保证了充足的时间？阅读后的拓展延伸题，是仅仅指向语文技能技法，还是也指向品性纯化、精神生态和人文滋养，是光布置不落实，还是认真执行？
我们依据这些评级和调查数据，高瞻远瞩，科学、合理、全面地总结群文阅读的理论和实践成果，就生本理念视域下的群文阅读现状、方法、评价等进行全方位总结，上升为有分量的、针对性强的、沉甸甸的理论精粹，并逐步运用到更多学生和更多班级的实践中，让更多的学生在科学的群文阅读中一点一滴地提高阅读素养、语文素养和核心素养。
【参考文献】
[1]王文虎.群文阅读，不仅仅是单轨道[J].小学语文，2019，（8）：37.
[2]王慧艺.群文阅读必须以生为本[J].文理导航，2018：（17）.36.
[3]祁世祥.言语生命丰富高效形式例谈[J].语文新读写，2020：（3）.58.
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