【摘 要】本文分析新时代高职院校军事理论课教学改革的意义，针对当前高职院校军事理论课面临的师资队伍军事素养有待提升、课程教学资源有待整合、教法研究有待加强等问题，提出高职院校军事理论课教学改革的路径：强化教学保障，推动课程改革内涵式发展;整合优化师资，打造素质过硬的教学团队;注重教学设计，构建教学资源共享平台;推动教法改革，探索高效课堂教学模式;完善考核机制，改革课程学习评价方式。
【关键词】高职院校 军事理论课 教学改革 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）47-0049-03
近年来，高职院校军事理论课教学改革取得了初步成效，随着国家职业教育改革的深入推进和《普通高等学校军事课建设标准》的制定出台、《普通高等学校军事课教学大纲》的修订实施，高职院校军事理论课教学迎来了新时代改革发展的新要求、新挑战。因此，如何通过深化课程建设，在破解课程教学传统难题的同时，进一步推动课程改革创新，切实提升高职院校军事理论课程建设的实效性和课堂教学的有效性，成为高职院校当前和今后一个时期的重要课题。
一、新时代深化高职院校军事理论课教学改革的意义
（一）推动职业教育发展的必然要求。当前，新时代的国家职业教育正处于提质增速和改革发展关键时期，教师、教材和教法的“三教”改革成为现阶段深入推动职业教育改革的重要任务，是贯穿职业教育人才培养全过程的关键举措，也是新时代提升高职院校课程教学质量的必然要求。因此，高职院校军事理论课作为学生必修课程，必将纳入高职教育“三教”改革范畴，只有不断深化军事理论课“三教”改革工作，才能真正落实新时代国家职业教育改革新要求，解决新时代军事理论课教学新问题，适应新时代高职学生学习新特点，才能更好地落实课程立德树人根本任务和国防教育根本要求。
（二）適应新课标新大纲的必然要求。2019年，新制定的《普通高等学校军事课建设标准》和新修订的《普通高等学校军事课教学大纲》相继施行，既为高校军事课贯彻落实新时代国防教育新要求提供了遵循，也形成了高校军事课建设标准和课程教学规范管理运行机制;既是对过去高校军事课教学经验的总结，明确提出了新形势下军事课建设和课程教学的具体要求，也进一步明确了高校军事理论课教学改革方向。因此，新形势下的高职院校军事理论课教学，面临着新时代课程建设新要求和新大纲修订后新任务，对标对表课程建设标准和教学大纲查找差距，并通过深化教学改革落实各项工作要求，已然成为今后一个时期高职院校军事理论课教学工作的根本任务。
（三）提升课程教学质量的必然要求。深化课程改革是提升课程教学质量的关键所在。尤其是高职院校军事理论课作为一门学生公共必修课，普遍存在课程建设关注和投入不足、师资力量缺乏、教学资源建设不足、课堂教法方法改革力度不大等问题，这些难题都是影响课程教学质量的关键因素，需要高职院校下大力气去逐一解决。因此，高职院校军事理论课教学改革工作任务较为艰巨，只有按照新时代高校国防教育新要求，确实找准课程建设难题和切入点，有针对性地深化教师队伍改革、加强教材和教学资源建设、积极探索适应新时代的课堂教学方法，才能真正推动课程教学质量的有效提升。
二、当前高职院校军事理论课教学改革面临的问题
（一）师资队伍结构复杂，军事素养有待提升。一直以来，高职院校军事理论课教师都由党政教辅部门行政人员和学生管理辅导员兼任，专职教师普遍较少，兼职为主的教师队伍在管理上存在不少的难题。一是兼职教师极易受行政和学生管理等工作影响，导致课程任课教师队伍不稳定;二是任课教师专业和学历结构复杂，导致教师队伍素质参差不齐，教师队伍建设难度较大;三是大多数任课教师军事知识储备不足，导致军事素养缺乏，课堂教学质量难以得到有效保障。这些问题不仅给高职院校军事理论课教师队伍管理带来难题，也成为深化课程教学改革和提升课程教学质量的关键问题。
（二）课程内容学科交叉，教学资源有待整合。当前，高职院校军事理论课教学教材开发已逐步成熟，但围绕着教材和教学大纲进行微课制作、教学案例收集、影视图片整合、模块化教学课件开发等教学资源的建设工作普遍不足，共建、共享、共融教学资源的机制尚未形成，集体备课的效果仍有待加强。而军事理论课教学内容涉及政治、经济、军事等多方面，既要求授课教师掌握军事基础知识，也要求教师熟悉国际国内形势、国际关系发展情况和国防历史知识等，这对于高职院校非军事专业出身的兼职教师而言，仅凭自己对教材和大纲的学习和理解，很难将课程内容讲深讲透，需要相对规范的教学课件和教学资源供使用，以及统一的教学要求做指导，才能使高职院校军事理论课教学质量得到应有保障。
（三）教学模式传统单一，教法研究有待加强。根据教学大纲内容，分专题进行课堂讲授成为高职院校军事理论课课堂教学主要做法，教师为主体的“满堂灌”模式仍然是普遍现象，在面对高职院校学生授课时，传统单一的课堂教学方法讲授多元复杂的军事知识内容，其亲和力和吸引力明显不足。同时，高职院校对于军事理论课教学方法改革研究不够，有影响力的研究项目不多，对于案例教学、图文教学、互动教学、体验教学等有实践指导意义的教学方法经验总结不够，甚至部分院校对军事理论课教学改革都缺乏基本认识，一定程度上影响了课程教学改革的推动，导致课程在教学方法探究、信息化应用等方面都存在一定差距。
三、新时代高职院校军事理论课教学改革的路径
（一）强化教学保障，推动课程改革内涵式发展。高职院校要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，切实把深化军事理论课教学改革与贯彻落实习近平强军思想和立德树人根本任务结合起来，深刻认识军事理论课教学改革的重要意义，将军事理论课教学改革纳入思政课程建设体系来推动和谋划，保证军事理论课与思政课建设同向同行。要对标对表《普通高等学校军事课建设标准》，严格落实课程组织管理、教学管理、队伍管理和学科建设的基本要求，要在推动贯彻课程标准过程中，夯实课程教学基础，提升课堂教学质量;同时，高职院校要树立课程改革内涵式发展理念，立足推动军事理论课教学内涵式发展这一方向，高起点谋划课程建设目标，高标准细化课程建设任务，通过不断的改革、实践和总结，确实构建起符合高职院校人才培养实际的军事理论课内涵式发展体系。
（二）整合优化师资，打造素质过硬的教学团队。高职院校要深刻认识师资队伍建设对于解决当前军事理论课教学难题的现实紧迫性和重要意义，下功夫狠抓军事理论课师资队伍建设工作。要大力整合校外资源，打破高职院校间的壁垒，在各地高校军事理论课教学指导委员会指导下，共建高职院校军事理论课师资联盟，共享一批高水平的军事理论课师资资源;要建立军事课教师校外聘请机制，聘请一批有军事院校学习或部队工作经历、有一定职称和教学经历的教师进入课堂教学，并加强与双拥单位合作，建立部队优秀教官师资库，形成教师队伍的多元结构。要构建校内专兼职教师队伍，有重点地选育一部分军事理论课兼职教学骨干成为专职教师，高标准地培育一批兼职军事理论课教师成为教学骨干，引导鼓励一大批优秀管理干部、思政教师或专任教师兼任军事理论课教学工作，确保军事理论课教师数量来源充足。要按照高水平教学团队的目标来谋划和建设课程教师队伍，通过稳定和优化教师队伍结构、强化教师军事素养培训以及深化课程改革创新研究等方式，逐步打造一支素质过硬的军事理论课教师队伍。
（三）注重教学设计，构建教学资源共享平台。高职院校要建立军事理论课课堂教学基本规范，组成专门团队研究制定课程内容的讲授标准和课堂教学基本要求，确保课堂教学标准相对统一，并切实加强教学规范和教学资源使用的培训，着力化解师资队伍参差不齐带来的教学质量问题。要有针对性地开展军事理论课教学内容优化和设计，着重围绕课程的思想性和吸引力下功夫，通过丰富军事理论课教学内容和军事案例知识等方式，增强课程教学内容的亲和力。要构建教学资源建设、优化和共享机制，有计划地组织任课教师分模块、分专题定期制作和更新军事理论课程资源，积极探索活页式教材使用，及时引入新的课程技术和教学内容，使每一個章节都有相对成熟的教学课件、丰富的教学案例以及影视图片等教学资源可以共享使用。要建立军事理论课集体备课制度，通过定期集体备课的方式，有计划、分步骤且有主题地开展教学质量建设工作，不断统一教学要求，构建共享教学资源和体会的平台，实现教师传帮带和教学水平的共同提升。
（四）推动教法改革，探索高效课堂教学模式。高职院校要将军事理论课教学方法改革作为课程改革的关键任务来推动，进一步明确课程教学方法改革目标和导向，切实加强教学方法改革研究和实践。要结合高职学生特点，打破照本宣科的教学方式，积极将案例教学法、互动教学法、专题教学法等引入课堂;要积极探索信息化技术应用到课程教学的方式，既要构建线上线下相结合的教学方法，也要将微课、慕课等技术引入课堂教学各环节，并尝试使用微信、抖音等新媒体技术精准及时推送军事理论知识和时事热点等。要构建理论教学和实践教学相结合的教学模式，结合地方爱国主义实践教育基地开展现场教学，强化体验式教学和实践教学的育人功能。同时，高职院校要在构建军事理论课高效课堂教学模式上下功夫，按照“因材施教”理念要求，积极构建学生课前课后线上学习交流、教师课堂教学主导、学生课堂互动参与、课程实践体验和小组主题讨论思辨相结合的“五位一体”高效课堂教学模式，推动军事理论课教学从“被动式”“硬灌输”向“参与式”“启发式”和“体验式”教学方向改变，形成增强课堂教学亲和力、吸引力新路径。
（五）完善考核机制，改革课程学习评价方式。高职院校要打破以往军事理论课一张试卷、一篇论文的简单考核评价模式，进一步更新课程学习考核评价理念，立足高职学生学习特点和课程改革主要着力点，完善军事理论课过程学习考核评价机制。要充分发挥考核评价指挥棒的激励作用，将考核评价工作作为课程建设的重要内容来推动和实施，确保课程考核评价对学生学习产生应有作用。要结合课程学习特点，积极探索建立过程考核和多元考核相结合的评价方式，让学生在线上学习、课堂交流、实践参与和主题讨论等多方面的表现，成为考核评价的构成要素，更加全面客观地反映学生学习过程的表现，并通过强调过程要素调动学生全程参与学习的积极性;要建立师生共同参与的开放式考核评价制度，让教师评价、学生互评贯穿整个学习过程，更有效地激发学生参与评价、重视评价、尊重评价的积极性;要建立学习优秀成果评价机制，对于学习过程中在课程教学、实践锻炼和论文体会等方面成果特别突出的学生予以肯定，进而鼓励更多的学生参与学习和创新创造。
总之，新形势下的高职院校军事理论课教学，既面临着许多困难，也面临着诸多机遇和挑战，只有对标对表新时代高校军事理论课建设任务查找差距，立足高职院校工作实际，在高效课堂上下功夫，并以问题为导向强化保障、深化改革和精准施策，才能确保新时代高职院校军事理论课建设任务的有效完成，实现课程教学质量的不断提升，才能真正实现军事理论课立德树人和提升学生国防意识、军事素养的教学目标。
【参考文献】
[1]邹小雨.高职院校军事理论课教学实效性实现路径探讨[J].现代职业教育，2020（39）.
[2]魏金慧.甘肃省高职院校军事理论课教学现状研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（7）.
[3]教育部、中央军委国防动员部.关于印发《普通高等学校军事课建设标准》的通知[Z].2019-09-27.
[4]教育部、中央军委国防动员部.关于印发《普通高等学校军事课教学大纲》的通知[Z].2019-01-11.
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目“微课在高职军事理论课教学中的应用研究”（GXGZJG2016A036）阶段性研究成果
【作者简介】蒋百平（1981— ），男，广西灌阳人，硕士，广西国际商务职业技术学院副院长，副教授，研究方向：思想政治教育、人力资源管理。
（责编 卢 雯）
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