【摘 要】本文论述高职“双高”建设背景下课程学习情境设计，以南宁职业技术学院“双高”建设课程改革为例，对汽车检测与维修专业课程学习情境进行设计研究，设计了“汽油发动机怠速抖动故障诊断与排除”学习情境，并具体探讨了学习情境设计依据、学习情境设计原则、学习情境设计理念、学习情境设计的过程等。
【关键词】“双高”建设 课程改革 学习情境
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）47-0053-03
学习情境是在典型工作任务基础上设计的“情形”和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果，而每个典型工作任务都是由若干个学习情境单元构成。学习情境反映了对应典型工作任务所含有的职业信息，对教师来说，学习情境是典型工作任务具体的课程单元实施方案;对学生来说，学习情境则是一个学习任务。学习情境设计是工学结合课程开发的核心，在学习情境设计中，学习任务源于企业，突出职业活动，激发学生的学习兴趣和创新欲望;学习过程以学生为中心，通过对技术工作任务、过程和环境所进行整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
对汽车检测与维修专业来说，学习情境设计能够展示专业建设和课程改革成果，落实职业教育培养目标;通过学习情境的设计，探索现代职业教育适宜的教学方法和手段，能促进建立完备的课程教学体系，促进“双师型”教师队伍建设，提升教学服务水平;通过课程改革之学习情境的设计，能促进校企合作，服务学生职业发展、服务汽车行业发展。在具体教学中，合适的学习情境会让师生教得轻松、学得清楚，做到教师、教材、设备、环境、学生五合一。目前南宁职业技术学院正在稳步进行“双高”建设，智能制造学院汽车专业群对汽车检测与维修专业课程学习情境进行设计研究，设计了“汽油发动机怠速抖动故障诊断与排除”学习情境，改变了教材、环境、设备等不统一的现状，达到了课程改革要求，提高了教学效果，促进了高质量人才的培养。本文试以南宁职业技术学院“双高”建设课程改革为例，从学习情境设计依据、学习情境设计原则、学习情境设计理念、学习情境设计的过程等方面探讨高职“双高”建设背景下课程学习情境设计。
一、学习情境设计依据
（一）学习理论依据。建构主义学习理论认为教学的任务是通过教师与学生共同创设一个适宜的情境，帮助学生实现自主的知识建构，教学的目的是把专业知识转化为便于学生建构的可能形式。在建构的过程中，师生关系得到重建，把教师主导、学生依从的关系转变为师生之间不断进行协商来共同决定如何开展学习。
情境认知学习理论认为学习的设计要以学习者为主体，内容与任务活动的拟定要与人类社会的具体实践相连通，最好在真实的情景工作中，通过模拟人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识获取与学习者的发展融合在一起。
例如，“发动机怠速抖动故障诊断与排除”这一学习情境就是基于丰田汽车维修企业真实的工作过程设计的。在该情景中，学生扮演维修人员的角色，教師扮演车间主任的角色，通过引入企业维修工作情境以及派发委托施工单和学生工作页方式，由学生自己提取关键信息、制订维修方案并实施维修任务，使学生在工作过程中学习，感悟职业角色内涵，体验职业岗位情感，从而让学生养成良好的职业道德，达到职业教育的要求。
（二）学情依据。在学生学习特点上，高职学生基本都完成了高中教学或中等职业教育，普遍思维活跃，具有一定的学习能力，兴趣是他们学习的主要动力，并具有一定的成就动机。他们希望通过学习获得职业能力，理论分析能力处于中职学生和本科学生之间，但是动手实践能力又比中职技工院校学生逊色。
从学情来看，学生已完成基于故障诊断的前期课程学习，并具有一定的故障诊断基础，能够使用综合诊断仪对丰田卡罗拉1.6L GL AT轿车进行故障码的读取，会使用景格汽车故障诊断虚拟实训软件网络版“丰田卡罗拉虚拟实训1.0 版”查阅维修资料。
（三）汽车故障诊断技术依据。七分诊断、三分修理不仅是现代汽车维修技术的特征所在，而且还是汽车医生和汽车护士的职责分工。“发动机怠速抖动故障诊断与排除”学习情境设计依据朱军老师提出的故障诊断的基本思路和故障诊断流程，全面提升学生的专业能力、方法能力、社会能力。汽车故障诊断基本流程见图1所示。
二、学习情境设计原则
（一）遵循人的职业发展规律。学习情境设计根据人的职业发展规律，针对不同发展阶段的学生，提供合适的学习情境，以达到学习和能力迁移、运用的目的。“汽油发动机综合故障诊断”学习情境设计对象是汽车检测与维修专业三年制高职三年级的学生，属于能力发展阶段中“有能力者”的定位，符合设计原则，促进学生认知能力发展与建立职业认同感相结合。职业发展规律如图2所示。
（二）遵循完整的行动模式。按照维修企业实际工作流程设计“汽油发动机怠速抖动故障诊断与排除”的学习过程，即从获取学习与工作任务的相关信息开始，经过资讯、计划、决策、实施、检查和评价这一完整的行动过程实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
（三）遵循科学性、实用性、学校教育与企业实践相结合原则。设计学习情境时遵循科学性与实用性以及学校教育与企业实践相结合的原则，依托校企合作平台，服务区域汽车行业市场，最终实现为社会服务的目的。
三、学习情境设计理念
（一）基于工作过程导向的课程设计理念。学习的内容是工作，通过工作实现学习，课程设计理念转变以工作任务为中心、以实践为主线来组织课程内容，将“发动机怠速抖动故障诊断与排除”的系统知识根据工作任务的需要分置到学习情境中，理论为实践服务，使学生在完成工作任务的过程中学习知识、掌握技能。
（二）遵循行动导向的职业教学理念。以学生为主体、以教师为主导的教学理念，打破了以知识传授为主要特点的传统学科授课模式，通过师生共同确定的行动产品来引导教学，学生从“要我学”转变为“我要学”，通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习目标。
（三）培养学生综合职业能力的职业教育理念。学习情境设计和实施的过程中注重将知识目标、能力目标和素质目标三方面的考核融入整个项目过程，全面提升学生的综合职业能力，培育良好的职业道德精神。
四、学习情境设计的过程
（一）设计思路。遵循工学结合课程设计开发流程，经过企业调研、专家访谈会，开发汽车检测与维修专业一体化课程方案，其中“汽油发动机综合故障诊断”的授课对象为汽车检测与维修技术专业高职三年级的学生，符合职业发展的逻辑规律，同时根据真实的企业维修过程设计具体化的学习情境。汽油发动机综合故障诊断的学习情境如图3所示。
（二）设计流程。学习情境是在典型工作任务的基础上设计的（设计过程如图4所示），下面对以典型工作任务“汽油发动机综合故障诊断”为基础的“发动机怠速抖动故障诊断与排除”学习情境的设计流程进行具体说明阐述。
1.明确“汽油发动机怠速抖动故障诊断与排除”学习情境的学习目标。课程以职业能力需求为导向，设定了专业能力目标，要求能够根据制订的维修方案正确运用综合诊断仪、工具仪表组等工具对丰田卡罗拉1.6L GL AT轿车发动机怠速抖动故障进行诊断、分析与排除，同时能够对修复的车辆进行检验;设定了方法能力目标，要求能够根据丰田卡罗拉1ZR维修手册、一体化工作页、网络资源等制订学习任务的维修计划，同时能够自我总结和评价;设定了社会能力目标，要求能够与客户沟通、遵守7S安全生产规范、积极与小组成员进行协作，具有良好工作责任心。
设计意图：实现专业能力目标、方法能力目标、社会能力目标的融会贯通，达到职业教育最终要求。
2.选择“汽油发动机怠速抖动故障诊断与排除”学习情境的学习内容。结合高职学生的学习特点、能力水平和学习目标选择发动机怠速抖动故障诊断与排除这一学习情境作为汽车检测与维修专业高职三年级学生其中一个学习任务，同时对丰田卡罗拉1.6L GL AT轿车发动机怠速抖动的故障原因进行详细分析。
设计意图：基于企业真实的工作任务，提高学生的学习兴趣，实现以人为本的教育观，符合高职学生的职业发展逻辑规律。
3.策划“汽油发动机怠速抖动故障诊断与排除”学习情境的教学组织和方法。依据丰田维修企业真实的工作流程，师生共同实施发动机怠速抖动故障诊断与排除这个完整的工作项目，基于行动导向的教学理念，以任务驱动引领的方式组织教学，学生在学习过程扮演企业维修工的角色，教师扮演车间主任的角色，以头脑风暴的方法设计丰田卡罗拉1.6L GL AT轿车维修流程的计划并优化维修计划，同时采取小组合作的方式保证教学安全和实践效果、增强团队协作精神。
设计意图：实现以学生为主体、教师为主导的职业教学理念。
4.创建“汽油发动机怠速抖动故障诊断与排除”学习情境的教学条件。模拟4S店的真实维修场景创建了一体化学习工作站，包括：丰田卡罗拉1.6L GLAT轿车、BOSCH FSA 740诊断仪，工具仪表组的小组教学区;多媒体教学教室，上海景格仿真实训教室的集中教学区;可以同时容纳20人进行维修计划制订、决策的小组讨论区;存放有发动机怠速不稳故障诊断与排除任务书和工作页、卡罗拉1ZR发动机维修手册，电路图的资料查询区。
设计意图：充分利用校企合作平台，让学生以准员工的身份充分参与基于完整工作过程学习情境的学习活动。
5.组织“汽油发动机怠速抖动故障诊断与排除”学习情境的教学过程。教学过程基于工作过程的完整性原则设定一套完整的教学活动，体现“以学生为主体”的教学思想和学习情境。任务的分析与检查环节培养学生沟通、观察、接受任务的能力;维修方案的制订环节培养学生的设计能力和独立思考、自主查阅维修资料、小组相互协作的方法能力;维修方案的决策环节培养学生表达能力，同时让学生学会分享、反思与归纳总结学习知识点的整个过程;维修方案的实施环节体现以学生为中心的教学理念，再次培养学生团队协作精神;检查与监控环节运用景格的录播系统可以录入并播放各小组的整个实施过程，学生通过观看录像清楚地看到自己的学习活动，起到良好的监督和纠错作用，体现校企合作先进的教学模式;评价与反馈环节再次培养学生学会分享、回顾与自我总结和反思的能力，最终实现综合职业能力目标;知识拓展环节再次体现校企合作办学的先进性。
设计意图：教学以工作的形式开展，即将工作过程搬进课堂;工作在教学过程中完成，最终培养学生的综合职业能力。
6.构建“汽油发动机怠速抖动故障诊断与排除”教学评价体系。教学过程决定学生的培养质量，而科学的评价能够客观反映学生的学习成效。为此，应采取完全过程性考核和评价方式，构建一整套科学、完整的课程教学考核评价体系，具体包括学生自评评价表、学生互评表，教学评价表。
设计意图：注重过程性评价指标，实现课程考核评价与社会、企业的人才考核标准接轨。
综上所述，本文以汽油发动机怠速抖动这一故障现象为例，运用基于工作过程的教学模式，同时引入校企合作平台，以学生为中心，搭建让学生自我展示的舞台，激发学生学习的动力，培养学生综合職业能力和良好的职业道德素养，真正实现教师在做中教、学生在做中学，良好的课程学习情境也促进“双高”专业建设和课程建设改革与发展。
【参考文献】
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[2]郝秀丽.高职环创课程学习情境开发研究[J].现代职业教育，2018（11）.
[3]张胜宾，黄志永，李维兴.基于工作过程的发动机故障诊断学习情境设计——汽油发动机无法启动故障诊断[J].广东交通职业技术学院学报，2011（12）.
【作者简介】高德宝（1984— ），男，吉林磐石人，南宁职业技术学院讲师，高级技师。
（责编 郭晓明）
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