许海英
【摘 要】随着学前教育中深化素质教育，为幼儿教师明确教学重点，教学更加侧重培育幼儿的个体思维和综合能力。深度学习是教师引导幼儿在实践活动中积极主动进行知识的吸收和内化，培育幼儿的高级思维和锻炼幼儿解决实际问题的能力，以期实现长远和有效的学习效果。因此教师在教学中应深入了解幼儿的身心發展状况结合综合性的区域活动引导幼儿积极探索环境和发挥自主性，实现身心全面和谐的发展。
【关键词】学前教育;区域游戏;深度学习;教学策略
伴随着教育水平的提高促使人们意识到学前教育的重要性，推动了学前教育的多元化，随着学前教学理念更加趋向培育幼儿形成良好的学习品质，促使教师在教学中重视结合符合幼儿学习与认知的游戏化教学引导幼儿进行深度学习，即强化幼儿对知识的理解和运用，引导幼儿在与周围环境的互动中结合自身的学习方式进行探究和学习，实现高阶思维的发展和形成解决问题的能力。因此在学前教育中，教师可以结合区域性的游戏活动培育幼儿的主动性和探究意识，教师从宏观角度把控教学进度和引导幼儿发展，实现幼儿思维和能力的多方位发展。在此，本文在学前教育中结合区域游戏的运用引导幼儿进行深度学习的实践进行简要探究。
一、结合多种区域游戏，提升幼儿学习兴趣
学前教育中环境对幼儿的心理发展具有至关重要的影响，需要教师在着重关注幼儿阶段孩子的身心发展的阶段性变化，创建更加富有新意的区域环境，协调幼儿发展的不平衡性。幼儿教师应勇于在教学中融入灵活多变和切合幼儿认知的区域游戏活动，培育幼儿的高级思维的发展和综合实践能力的提升。在现代化学前教育中教师可以结合多样化的区域活动在教学中促进幼儿主动参与到活动中，改善传统教学中幼儿被动和静止地接受知识，引导幼儿进行自主选择和交流互动，引发幼儿深层次地思考，通过多元化区域游戏的引入激发幼儿的实践兴趣，培养幼儿的高阶认知。
在幼儿教学中，教师可以通过组织幼儿进行自选活动等区域游戏形式培育幼儿的自主性，通过自选游戏提升幼儿自己发现和解决问题的能力。教师结合自选游戏进行教学，可以通过准备不同的区域引导幼儿进行探究和学习，如美工区、观察区、积木区等，通过趣味化的区域设置培育幼儿的观察和实践能力，教师在教学中表现适时介入帮助个别有困难的幼儿，推动幼儿实践的开展。通过多样化的区域活动的实施不仅可以激发幼儿的探究兴趣，还可以通过多样化区域引导幼儿的发展自主性，落实指导幼儿进行深度学习的教学目标。
二、强化师生互动环节，培育幼儿自主意识
在学前教育中教学的连贯性是重中之重，而在区域活动中保持教学连续性引导幼儿进行深层学习，需要幼儿教师及时读懂幼儿的行为，机动地调整活动目标和内容，将教学目标转化为幼儿的内部需求。在教学中幼儿教师需保持自身的隐蔽性，有效改善传统教学中教师占据课堂主导的教学形式，保证区域活动的开放性和自主性。在幼儿教学实践中，幼儿教师可以通过启发性和建议性的语言指导幼儿突破学习和实践活动中的难点。同时在启发幼儿进行创造性的活动中教师可以通过展示自己的活动计划和成品等为幼儿提供范例和榜样，间接的影响幼儿的行为方式，通过趣味互动的引导，培育幼儿形成和发展自主意识。教师在教学过程中可以结合自由活动的区域游戏激发幼儿主体的内在动机，锻炼幼儿的思维和实践能力，教师在教学中可以通过有效的语言指示引导幼儿明确活动的目标，推动幼儿实践活动的实施。如教师结合有效提问启发幼儿的思维，像“你想玩什么”“你可以使用什么”“你跟谁玩”等积极的互动与沟通引发幼儿活动的主题和内容，指导幼儿结合内心想法进行实践和探究。教师通过区域活动的导入推动教学更加贴合幼儿的发展状况，结合幼儿的兴趣开发，促进幼儿进行深层学习。
三、启发游戏开展目标，锻炼幼儿实践思维
区域游戏开放性和探究性有效地辅助幼儿在游戏实践活动中开阔思维和提升动手能力，深度学习中的理解与批判、联系与建构、迁移和运用都需要依靠探究的过程，因此幼儿教师在教学中应注重给予幼儿进行探究和自我构建的空间，通过启发幼儿进行实践探究实现新知的获得。在引导幼儿全体学习技能和知识中，幼儿教师首先可以通过明确教学目标为幼儿进行实践活动指引方向，同时给予幼儿充分发挥自主性的空间，使幼儿在既定空间中进行自由探索和感知学习内容，有效地锻炼幼儿的高阶思维和实践能力，在教学中促进幼儿进行深度学习。
教师可以通过集体性的区域活动对幼儿进行教育和培育，教师可以结合教学目标在相关区域中投放相应的操作材料，引导幼儿结合主题进行自由的探究，实现获得学习知识。如在进行美术活动中，教师可以通过收集缤纷多彩的糖纸，将其投放在创意曲，引导幼儿进行创造和设计。同时教师可以通过展示自身的实践成果，如利用糖纸绚丽的色彩剪彩虹，引导幼儿进行想象和启发幼儿的运用和分析的高阶思维。
综上所述，区域游戏在学前教育中的开展，有效地辅助教师在教学中为幼儿提供适宜的区域材料和空间，锻炼幼儿的思维和能力，促进幼儿进行深度学习。在教学中教师应精准把握幼儿的发展特征，结合多元化的区域游戏活动保持教学课堂的新颖性，不断激发幼儿探究兴趣，促进幼儿深入学习。
参考文献：
[1]刘琴.建构游戏中幼儿深度学习的探究[J].新课程研究（下旬刊），2018（02）.
[2]陶锡锋.儿童自主游戏中的支持策略研究[J].江苏教育研究，2018（Z2）.
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