童剑霞
摘 要：在當前的小学语文教学中，如何提高小学生的学习效率和学习质量是很多小学语文教师亟须解决的迫切问题。在进行教学的过程中，采取更加新颖的教学方式，优化教学内容就能够很好的解决问题，而情境教学法就是新颖的教学方式之一。情境教学法是通过给学生创造一定的情境，让学生在学习的过程中能够降低学习难度，激发学生的兴趣，让学生能够更好地进行语文的学习，这对于构建高效的小学语文教学课堂来说非常重要。本文在对情境教学法的相关理论进行简要阐述的前提下，针对目前小学语文情境教学法的应用现状进行系统分析，在总结教学实践经验和开展调查研究的基础上提出情境教学法在小学语文教学过程中的应用策略，希望能够对目前的小学语文的教学有所帮助。
关键词：情境教学法;小学语文;教学策略;教学现状
一、在2011年版的《义务教育语文课程标准》中倡导学生“自主、合作、探究的学习方式”，这也就要求教师在进行教学的时候要能够改变现有的教学方式，采取更利于学生进行自主学习的教学方法。同时，它其中还提到教师要能够在教学的过程中去创设活动，引导学生进行自主学习，要能够让学生在学习的过程中充满对于语文的兴趣，这样才能够扩展学生的思维，促进学生的发展。而这里的“活动”指的就是情境教学法所需要的创设的各种活动。情境教学法是一种较为新颖的教学方法，通过创设情境教学活动而开展教学工作，能够让教师在进行教学的时候有效地提升学生的学习兴趣，让学生将自己的注意力集中到语文学习上，这非常有利于学生的发展。因此，教师在展开小学语文教学的时候，应当尽可能地去给学生创造情境。
二、对于情境教学法的理解
（一）情境教学法的内涵
在《辞海》中将“情境”分为了三种：真实的情境、想象的情境和暗合的情境。因此，“情境”这个词就告诉了教师，情境既可以是真实存在的，也可以是想象出来的。所谓的情境教学法，就是教师在教学的过程中，以学生已有的知识和经验为基础，运用语言、音乐、视频、图片等形式，创设出符合教学目标和教学内容的课堂情境的一种教学方法。在客观上教师是在给学生创设出一种学生所熟悉的场景，是能够让学生在进行学习的时候降低学习难度的一种教学方式;从主观上来说，这种教学方式又严重依赖学生的既有的知识和生活经验，并且每个学生对于教师所创设的情境的反应是不同的，这也就给情境教学法带来了一些不确定性。
（二）情境教学法的价值
（1）能够有效地激发学生的学习兴趣
在当前的小学语文教学的过程中，学生学习兴趣的大小或有无，对于教学效果的好坏有非常大的影响，因此如何在教学的过程中去激发学生的学习兴趣就变得十分的重要。在利用情境教学法进行教学的过程中，学生能够对教师所创设出的情境表现出极大的兴趣，就能够有效地提升学生对于小学语文教学内容的认同感。反观现在的传统教学方式，就无法很好地达到这一教学效果。其实，传统的教学方式是以知识的教学作为课堂的重点，它对学生的发展并没有很好地起促进作用;而情境教学法是以学生的发展作为前提的，就能够更好地调动起学生的学习兴趣，让学生能够将自己的注意力集中到小学语文的学习中来。
（2）能够有效地培养学生的审美能力
情境教学法和其他教学方法最大的区别就在于，情境教学法是能够利用很多的教学辅助手段去给学生创设出一种教学情境，能够让学生在进行学习的时候亲近现实生活，能够让学生进行学习的时候丰富自己的情感体验，这对于学生的发展来说非常重要。情境教学法是发挥语文教学的审美教育功能的重要手段，在教师进行创设情境的时候，其情境都是存在美学基础的，大好河川的自然美，社会热点所表现出的社会美与正能量，图片的静态美，视频的动态美等等，学生在教师所创设的情境当中能够去感受美的存在，这对学生的美德教育与审美发展有促进作用。
（3）能够有效地促进学生掌握教学内容
在语文课堂中利用情境教学法展开教学，能够有效地推动学生的认知过程，这种教学方法能够有效地降低学生的学习难度，让学生在学习的过程中将抽象的文字转化为具象的情境，能够让学生更深入地去走进文字，与作者进行近距离的思考，这能够让学生去触碰作者的感情，深化学生对于文字的理解。另外，教师在设计情境时，要能够注重情境的整体性和连贯性，要能够让学生在课堂上一直处于教师所创设的情境中，要能够让学生加强对于课文的情感体验，让学生更好地去完成独立思考，以便于培养学生的思考能力，从而促进学生的全面发展。
三、小学语文情境教学法在运用中存在的主要问题
小学语文情境教学法在实际运用中虽然收到一定的成效，但也存在三个方面的主要问题，兹作如下分析：
（一）认识程度较高，但缺乏深入理解
在笔者的调查走访中，发现大部分的教师对于情境教学法的认识程度是非常高的，但是对于情境教学法的理解是不够深入的。大部分教师表示，他们在日常课堂教学中会尝试采用情境教学法，不仅仅因为这种方法是一种全新的教学方法，也因为旧有的传统课堂方法已经无法充分地满足学生对于课堂的需求，大部分的教师都会紧随着时代发展，积极学习运用新的教学方法。
尤其是在面对那些与学生所生活的年代距离较远的文章时，教师为了让学生能够更好地感受到作者的情感，会灵活地运用情境教学法，让学生能够置身于作者所身处的时代背景中，感受作者字里行间所要表达的情感，以及不同的时代背景、不同的社会文化对作者的思想和文字的影响。文字的魅力有时是跨国界或跨时空的，但这种魅力既存在语言的隔阂，也存在文化的差异，情境教学法是语文课堂急需用来解决这一问题的一种方法。
虽然情境教学法已经得到了广大教师群体的普遍认同，但是依旧存在着教师对情境教学法认识不够深入的问题，许多教师对情境教学法的认知，仅仅只停留在表面，并没有对该理论有更加深入的研究。究其原因，更多的是学校对于情境教学法的重视不够，不会专门为教师提供机会进行情境教学法的实践和探究，教师只能通过日常课堂教育一点点地摸索，无法进行更加深入的探究。
例如，在学习古诗《清平乐·村居》时，教师可以利用课堂电子白板等设置来为学生播放相应的图片，介绍古诗诞生的背景和古诗所描绘的画面，通过情境联想来让学生置身于诗所描绘的情境中，逐步对情感有更深层次的理解。但这种方法依旧只是流于表面，流于形式的情境教学，教师依旧需要更加深入的学习。
（二）运用频率较高，但方式单一
在对教师们进行的调查研究中，笔者发现，有近半数的教师表示会在课堂上经常使用情境教学法来辅助教学，三分之一的教师表示会偶尔使用。应该说，教师们已经充分意识到情境教学的重要性，因为他们在日常教学中已经明显意识到部分文章对学生而言是有难度和隔阂的，需要通过情境教学，来将学生慢慢带入到虚拟的课文所描述的情境中，或是作者所处的时代背景中。
虽然教师已经提高了在课堂上对情境教学法的使用频率，但是教师们在实战中也遇到了一些共同出现的问题，比如情境教学的效果，没有预想得那么好，甚至由于情境教学过于丰富多彩，导致教师无法将学生的注意力重新拉回到对课文的理解和学习中去，学生注意力涣散，反而影响了对课文的学习。而这些情境教学所带来的负面影响，又反过来影响了教师对情境教学的运用频率。同时，在研究教师们的使用方法后不难发现，教师对情境教学的运用也仅仅局限在为学生播放相应图片、视频等上，对于生活化的实践活动，以及各种实物讲解用之甚少，由此可见，教师们情境教学的方式过于单一，无法充分发挥出情境教学的作用。
例如，在学习课文《乡下人家》时，教师们往往会想到为学生们播放与课文相关的幻灯片、图片等，甚至是一些可以表现出乡村美妙风景的视频等。但是这些其实与学生的真实生活依旧有一定距离，而且会将学生注意力分散，学生无法将精力集中于对课文本身的研读上，导致课堂教学效果相较于传统课堂反而落后一大截。
（三）情境创设注重形式，与学生生活脱节
教师在情境教学中大多都会运用一定的手段，如图片、视频等。对于小学生而言，这些手段的确可以起到引发学生学习兴趣，让学生集中注意力，以及活跃课堂氛围的作用。但是在许多调查中显示，学生在课后往往对于课堂上所学的东西印象并不深刻，甚至十分的模糊。因为教师在尝试全新的情境教学的过程中很容易会重视形式，而轻视教学内容，且挤占了有限的时间。也就是说，很可能教师一堂生动有趣的课堂下来，并没有将课堂中应当向学生传授的知识尽数教授，只是教了有限的知识。
例如，在学习课文《小英雄雨来》时，教师会通过语言引导学生去感受，去了解雨来的心理变化，但是，由于时代和生活背景的差距，学生和文章中的人物之间依旧存在着很大的隔阂，教师的这种教学方式与传统教学一对多的灌输模式并无二致，只是做到了形式上的情境化，并没有渗透到实质。
四、小学语文情境教学法应用优化策略
（一）加强理论学习，做创新型语文教师
想要更成功地运用好情境教学法，教师们就应当加强理论学习，争做创新型语文教师，具体可以从以下三个方面入手：
（1）定期组织培训，深入学习情境理论
扎实的理论基础是指导实践的根本。教师团队应当深入学习情境理论，为教学中情境教学法的运用打下坚实的、良好的理论基础。例如，学校可以组织教师们定期参加情境理论培训班，并邀请该领域的专家和名师到学校进行讲授，让教师们可以接触到更深层次的情境教学理论。除此之外，学校还可以积极邀请其他学校的优秀教师和相关领域的教授等知名人士到学校为教师们开展专题讲座，并积极和周边其他小学进行联合教学，彼此交流，彼此切磋，积极学习，努力进步。
除此之外，学校还可以根据培训进度，安排教师们在课程实践中，适当运用情境理论培训中所学到的知识，努力做到学以致用。教学法不只理论的问题，还是实践的事情，故须避免让培训和实践脱节，做到在行动中和在团队中学习新的教学法。
（2）更新教学观念，提升教师专业素养
虽然大部分教师都意识到了情境教学的重要性，也会积极地在日常教学中运用情境教学;但是许多教师由于个人专业水平的不足以及教学观念的陈旧，无法将情境教学的优点充分发挥出来。教师应当及时地更新自己的教学观念，逐渐意识到学生才是教学的主体，并在此基础上积极开展教学活动。同时，教师也应当不停学习，提高个人专业水平素养，从而更好地为学生提供教学服务，进而创造性地开展教学活动，让课堂教学达到更好的效果。
除此之外，课堂也是人际交流的场所，教师也不能忽略和学生之间的情感交流。无论任何学段的学生，如果教师能够用一颗真诚的心与其进行情感交流，他们都会感受到教师的良苦用心，这也能影响到学生对课堂的态度。
（3）完善知识结构，创新教学情境
作为小学教师，首先要做的就是不停地完善自身知识结构，让自身对学科的了解和知识掌握程度，始终保持在一定水平，紧跟时代潮流，不停补充自己所缺乏的知识。与此同时，教师也应打破常规的教学思路和教学方式，大胆地做出创新，尝试新的教学方式，创新教学情境。例如，在课文《琥珀》的学习中，教师可以运用实物教学，向同学们展示琥珀的外觀和形态，让同学们对文章所描述的内容有更明确的了解。
此外，学校作为教学的组织与平台，也应当为教师的创新，提供一定的平台和空间，甚至应当用一定的奖励来鼓励教师进行创新。
（二）丰富情境创设手段，强调学生自主性
（1）灵活运用多种方式创设情境
教师为了达到情境教学的目的，可以灵活运用多种方式来创设情境，将学生的注意力吸引到课堂中来。首先，教师可以创设游戏情境，点燃学生的学习兴趣。爱玩是所有孩子的天性。教师在课堂上设置相应的游戏，可以充分激发出学生的学习兴趣，达到活跃课堂氛围的作用。通过科学合理的游戏设置，让学生在玩中学习。
通过游戏来掌握知识，不仅有利于学生掌握知识，也有利于培养学生的自主创新能力和自主学习能力。同时，教师也应当注意学生的游戏程度，太过松散的游戏会让学生完全沉浸在游戏中，而达不到学习效果。因此，教师设置游戏时，应当对游戏难度设置合理，与课堂教学应当紧密相关。
除游戏情境外，教师还可以创设故事情境，营造快乐课堂。听故事也是孩子们最喜欢的环节之一。孩子们天生就对故事有一种好奇，努力发挥出课文的故事性，可以有效地集中学生的注意力，让学生将注意力集中在课文上。在学生高度集中注意力的状态下进行教学，可以达到事半功倍的效果。例如，在学习课文《芙蓉楼送辛渐》时，将辛渐的故事作为辅助材料，向学生讲解，通过其跌宕起伏的人生经历来激发学生的好奇，进而引出课文，既能达到更好的课堂教学效果，也能让学生能够更好地感受到作者的情感。
此外，教师还可以创设生活情境，通过生活化的语言和行动，让学生能够更好的感受到课文所表达的内涵，从而在学习中能够更加轻松。倘若课文涉及的生活情境过于偏僻，要是无法在生活中进行真实地还原，也可以利用相似的生活情境来进行模拟，也可以达到相似的效果。
角色扮演情境也是不错的选择。近年来，随着ACG1文化的逐渐流行，角色扮演也渐渐进入人们的视野，而孩子们天生就有对角色扮演的兴趣和天性。这一途径也可以受到孩子们的推崇和喜爱，加以合理利用，也能达到促进课堂教学的作用。
（2）师生合作，共创教学情境
教学是一项合作行为，并不是教师单纯的进行一对多教学就能达到足够满意的教学效果。唯有教师和学生通力合作，才能達到最佳的教学效果。为了达到这一效果，教师应当在课前做好充足的教学准备，做好教案;学生也应当在课前对课文进行一定的预习，对课文有最基本的掌握。而在课堂上，教师在授课时应当富有情感，用真情实感来打动学生，激发学生的情绪，让学生主动参与到学习中去。
（三）开发教学资源，增强情境创设艺术
（1）开发跨学科资源，拓宽情境知识领域
学科交叉一直是新课标的要求之一。因此，语文教师在进行情境教学的时候，应当进行适当的学科交叉，在恰当的时候对其他学科的知识点进行补充和拓展。例如，在学习课文《琥珀》时，教师可以不单单讲这篇文章本身，还可以对琥珀的形成过程进行一定的科普，既能吸引学生的学习兴趣，也能让学生对课文理解更加深入和透彻，让课堂教学效率更高。
（2）利用互联网资源，丰富情境表现形式
诚然，现在许多小学语文教师都能够利用多媒体来对学生进行情境教学，为学生播放课文相关图片、音频或视频等。这种情境表现方式虽然单一，但依然对学生具有一定的吸引力。教师可以在进行故事情境或游戏情境时，配合多媒体教学设备，利用互联网资源让情境教学更加真实和有效。另一方面，微课堂也可以有效地成为日常教学的辅助部分，因其短小精悍的内容，可以让学生在耐心耗尽之前获得一定的知识补充，短小的课程可以让学生更容易记忆。
（3）挖掘生活资源，紧密联系学生生活
新课改督促教师，要让学生的学习回归生活，做到学以致用。因此，教师在日常情境教学中，应当认真挖掘生活资源，让学习更贴近生活，紧密联系学生生活来设计课堂内容和课堂形式。除此之外，教师还可以适当地引入生活中的实例来加强学生的记忆和理解。
（四）积极总结教学经验，对课堂进行改进
1.教师积极进行课堂教学记录
教师在学生的课堂上运用多种情境教学，固然可以有效地提高学生的课堂学习效率，让学生更好的投入到学习中来。但是，这些情境教学的方法是否真正有效，还需要教师在课堂上仔细观察学生的反应，并及时做好记录，才能进一步判断其有效性。因此，教师在对学生进行课堂教学的过程中，应当在课前列好课堂教学计划，并按部就班的一步步展开。后续教学工作每完成一部分教学内容便在心里稍稍做个记号，及时记录下学生的反应和课堂反馈情况。而后在课堂时间结束后，教师应当及时的对课堂反馈情况和情境教学的有效与否进行课堂教学记录。这些记录可以成为教师的教学经验的一部分，每当教师在今后的教学过程中遇到困难时，便可以将这些记录拿出来，再次进行推敲。研究出更多新的教学方法，并对所面临的教学难题进行处理。
2.与学生进行私下一对一谈话，了解教学效果
除了教师自行进行课堂教学记录以外，教师还可以通过和学生的谈话，来了解自己教学效果的好坏。在常年的应试教育影响下，许多学生在课堂上学会了敷衍教师，营造出一种虚假的活跃的课堂气氛，但事实上，教师所用到的情境教学很可能并没有吸引到学生的注意力，学生只是在“装模作样”，假装自己被吸引，以免教师感到沮丧。这种行为有可能是学生自发形成的，也有可能是被以前的任课老师所影响，但教师不应当被他们给忽悠过去，教师应当及时找到学生进行谈话和交流，交流的过程应当秉持着彼此尊重的原则。唯有如此，教师才能够了解到真实的课堂教学情况，才能够在今后的教学过程中结合失败和成功案例，对自己的教学计划和方法进行进一步的微调。
3.加强教师间的交流，积极学习他人经验
教师这一职业对于教学经验的依赖是很大的。因此，许多上了年纪的教师依旧由于教学经验十分丰富而被后辈们视为楷模，而不是由于年纪上来了便被职业所淘汰。这也正是教师这一职业的特点，因此，语文教师在相关教学经验方面应当积极的向有经验的老教师请教，经常就自己的语文课堂上产生的问题和疑惑向前辈们进行请教。有经验的教师在过去的教学岁月里，很可能曾经多次遇到过年轻教师们十分头疼的问题，但他们在多次遭遇问题后，早已形成了固定的或十分有效的解决方案，这些方案不一定会写在教师们的培训书籍中，老教师也不一定会主动提点新教师。这种情况下就需要年轻教师尊敬前辈，积极的向前辈请教相关问题，获取更多的教学经验，以便让自己更好的进行语文教学。
五、结语
在新课改的号召下，情境教学法已经逐步深入到各个小学的课堂中，渐渐成为教师们在课堂上惯用的教学手法，为教师们所推崇。相较于传统的教育方式而言，情境教学法确实能够给教师的教学带来更多的帮助，让学生们能够更快地进入到课文的情境中去，更好地体会作者所要表达的情感，也更容易掌握相关的知识和技能。
但是，目前我国情境教学法的应用依旧处在初级阶段，一些教师尚且没有更加深入地了解到情境教学的内涵和科学地掌握情境教学的艺术，对情境教学的应用也过于单一，过于依赖于形式。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。对于教师们而言，情境教学依旧只是在路上，并没有达到完全的成功，后面的道路依旧漫长，需要教师们继续努力探索，发现更多新的应用方式，让情境教学充分融入到日常教学中去。
参考文献：
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