关系视域下的课程审议联盟

时间:2021-07-20 16:16:35 浏览量:

姚丽娟

课程审议联盟是我园进行的—种新的实践尝试,指由课程专家、行政管理者、教师、幼儿、家长及其他社会人员等为解决课程实践中的具体问题而紧密结合在—起的课程审议共同体。我园基于美国学者施瓦布的“建立审议共同体”课程审议理论,尝试从关系视域下发现不同课程主体可能发生的力量,让他们都具有课程发言权。那么,课程审议联盟中的多元主体具有哪些责任,又将以怎样的方式开展课程审议呢?

一、师幼:共同进入的双向主体

教师是课程的实施者,他们在审议过程中的主要责任是积极发表自身见解,提出问题和困惑,为形成一致性的理解贡献自己的智慧和力量。幼儿是课程实践的对象,他们可以通过不同的方式来表达自己的兴趣需要和学习特点,从而为课程的决策提供一定的依据。因此,教师与幼儿永远是课程审议的双向主体,他们通过师幼对话等方式共同参与,真正实现审议过程的双向互动和审议视域的双向融合。

例如,我园大班基于主题“我的家乡”生发了新的课程活动“给幼儿园的小路做路牌”。活动实施中,教师通过与孩子不断对话,倾听他们的声音,共同建构课程。

教师:你们觉得要给幼儿园的小路起什么样的名字,才能让大家一听就知道是我们幼儿园的,并清楚小路的特点呢?

幼儿1:我觉得路名要带“梅”字,因为我们是“梅”荆花园幼儿园。

幼儿2:沙池边的路可以叫“梅沙小路”,动物角的路就叫“动物梅园路”。

幼儿3:对,停车场旁边的路就叫“车梅路”。

教师:路名起好了,接下来要做什么?

全体幼儿:做路牌。

幼儿1:要用好一些的材料来做,不然路牌容易坏。

教师:你们觉得用什么材料好?

幼兒2:用硬板纸,它比较厚实。

孩子们相互谈论着,想法越来越多,课程活动在不断丰富、拓展,诞生了新的课程契机。

幼儿1:老师,这个路牌怎么挂不上去呀?

教师:这是个问题哦!要不我们一起来想办法解决,看看什么人、什么工具、什么材料可以帮到我们。

幼儿2:对,我们一起找一找、试一试。

挂路牌的课程活动应运而生……

美国后现代主义课程理论学家多尔的观点启示我们:课程要追随幼儿的经验与生活,可以由师生共同建构。我们从上述案例中可以看到:在课程实施过程中,教师通过对话的方式让课程不断追随儿童,不断生长。同时,审议对儿童的学习具有推动作用,让儿童成为课程的主人。

二、专家:落地走入的支持协调者

在课程审议过程中,教师对专业理论的理解与应用及对课程内容和价值的判断较难把握,而专家对理论的透彻把握、综合全面的专业视角以及深入浅出的论证分析,不仅可以拓展教师的视野,还能帮助教师寻找到有效的理论支撑。因此,幼儿园课程审议离不开专家的引领和指导。同时,专家也只有走进一线,才能真正让自己的理论落地生根。

例如,在“校园里的小路”课程实施中,我园名师工作室特邀课程专家叶小红博士参与其中。

叶博士:梅幼的老师们,你们的梅花桩小路很有特色。得知“校园里的小路”又要开展课程审议了,我建议你们在审议前先看一下这篇文章——《利津二幼多材质道路:感官教育与裸足保育的创意结合》,也许可以拓宽你们的另一片视界哦!(审议前,我园教师认真学习了这篇文章)

教师A:老师们,学习了叶博士推荐的这篇文章,你们对当前“校园里的小路”课程活动的开展有什么想法?

教师B:我读完后豁然开朗。我们也可以让孩子来铺设这样的小路。

教师C:对呀,走一走,玩一玩,孩子一定感兴趣。

叶博士(着急加入):不对,我让你们学习这篇文章不是用来模仿的,而是想告诉你们,多元材料的隐性支持可以让课程有更多的生长点。

教师A:看来我们的理念还是有问题,叶博士的点拨很及时。

教师D:我们的材料太单一了。我们可以偷偷地把竹片、鹅卵石等材料放在附近,看孩子们有何反映,课程的契机也许就在这一刻产生。

教师E:我们是否可以偷偷地把原有的石板路去掉几块,看看孩子们的反映?

叶博士:对,“偷偷地加”“偷偷地少”的策略很好。接下来还要听从孩子的声音,铺出孩子希望的小路,同样铺出你们自己的课程之路。

本次审议过程中,在专家的引领下,草坪上铺出了N条小路,我们的课程也有了N个项目。更重要的是,在专家的引领下,教师们打开了眼界,提升了理念,学会了始终站在孩子的角度去审视周边的一切,这就是专家的力量。

三、行政:不断融入的引领指导者

如何保证议题的高效、高质?如何使议题向深度发展?如何激发审议人员的参与性,营造开放和谐、民主平等的审议氛围?如何引领大家以开放的视野吸纳不同群体的观点和意见,并提供一个可供选择的行动方案?如何将抽象的课程理念转为具体可操作的课程实践,并提供更多见解及思路去指导教师有效实施?……这些都需要行政人员发挥课程审议中的引领和指导作用。

例如,新学期开始,孩子们发现草坪通向教室必经之路的台阶因暑期改造被搬走了。于是,针对“校园里的台阶没有了”,行政管理者和教师们开展了一次课程审议。

行政管理者:“台阶没有了”这一事件可以纳入课程吗?

教师A:“台阶没有了”这件事是孩子发现的,我们完全可以开展相关课程,追随孩子的学习方式,一起发现和探索。

教师B:孩子对事物有着很强的敏感度和洞察能力。我们要试着放手,相信孩子具有解决问题的能力,这样的课程体验是独一无二的。

教师C:其实已经有孩子开始体验了。我看到航航奋力一跃,轻松地解决了问题;小忆一边跨下去一边扶着墙壁,非常小心。

行政管理者:孩子们的这些体验成为他们发现问题、解决问题最关键的因素。如果开展课程,我相信这样的课程是真正立足孩子、与孩子的生活建立联系的。那么,在课程实施过程中,我们可以预见什么?

教师D:在探索初期,我们更多的是观察和记录,观察倾听孩子的表达与感受,记录孩子的成长足迹。这是弥足珍贵的。

教师A:需不需要一些支持和帮助呢?

教师C:我们需要倾听孩子发出的一切声音,只有真正放手,孩子才会给我们带来惊喜。

“台阶没有了”是幼儿园环境中的一个小问题,以往我们都是让后勤园长来解决。然而,当孩子发现这一问题后,在行政管理者的引领下,教师们看到了新的课程生长点。经过审议,教师的行为发生了改变,带动了幼儿学习方式的改变,极大地增强了幼儿的学习兴趣。

四、家长:快乐加入的参与开拓者

在课程审议中邀请家长参与,对延伸教师的课程智慧、帮助教师发现更丰富的课程资源具有重要意义。因为家长具有不同的社会背景、职业特点和价值倾向,能够对幼儿教育和课程开发提出独特的见解和思路,提供更开阔的视野。

例如,2020年突如其来的新冠疫情既是灾难又是重要的学习资源。于是,一场由家长参与的网络课程审议开始了。

教师:亲爱的家长朋友,疫情的暴发给每个孩子带来了终生难忘的经历。我们如何把握疫情所蕴含的教育契机,让孩子们在生活中学习、成长呢?

家长A:目前网上有很多关于疫情的绘本和视频,如《地球是一颗病毒星球》《不一样的春节》《打怪兽的10个方法》等,我们可以和孩子一起阅读,了解疫情,战胜疫情。

教师:除了关于疫情的绘本,其他家长有好的绘本也可以推荐到群里,我们每天开启一小时的阅读时光。

家长B:我们班里有好几位幼儿家长是医护人员,我们可以每周约个時间,对孩子开展一些与疫情相关的小知识直播。

教师:哈哈,职业资源被利用起来啦!那我们先报名,然后定内容、定时间。

家长C:我是××奶奶,我来说两句,可以让孩子成为我的小帮手,帮我择菜、搅拌鸡蛋、洗水果。

教师:好棒的生活课程理念!

家长D:我平时缺少对孩子的陪伴,正好利用这个时机陪孩子下下棋,玩玩多米诺骨牌和乐高玩具,发挥爸爸特有的课程智慧。

家长E:我们家××的爷爷说了,要和孩子一起打太极拳、玩斗鸡、跳山羊,锻炼身体也是抗疫课程。

这是一次网络课程审议活动,每一位家长都积极互动,甚至吸引了爷爷奶奶的加入,让审议过程更加生动、有趣、鲜活,更富有教育意义。家长们都在课程中找到了自己的位置,发挥了自身作用,为丰富“抗疫”课程资源的开发、内容的选择、策略的支持提供了有力支撑,这就是多角色家长参与所带来的效应。

我们可以看到,课程审议联盟在不断地融入重要他人,聚合多方力量,教师、幼儿、专家、家长在课程系统中已经形成了紧密的“课程伙伴”关系。当多元主体结伴而行、多向互动时,伙伴关系被不断激活,课程审议也产生了“1+1>N”的团队协同效应。

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