姚丽娟
课程审议联盟是我园进行的—种新的实践尝试，指由课程专家、行政管理者、教师、幼儿、家长及其他社会人员等为解决课程实践中的具体问题而紧密结合在—起的课程审议共同体。我园基于美国学者施瓦布的“建立审议共同体”课程审议理论，尝试从关系视域下发现不同课程主体可能发生的力量，让他们都具有课程发言权。那么，课程审议联盟中的多元主体具有哪些责任，又将以怎样的方式开展课程审议呢？
一、师幼：共同进入的双向主体
教师是课程的实施者，他们在审议过程中的主要责任是积极发表自身见解，提出问题和困惑，为形成一致性的理解贡献自己的智慧和力量。幼儿是课程实践的对象，他们可以通过不同的方式来表达自己的兴趣需要和学习特点，从而为课程的决策提供一定的依据。因此，教师与幼儿永远是课程审议的双向主体，他们通过师幼对话等方式共同参与，真正实现审议过程的双向互动和审议视域的双向融合。
例如，我园大班基于主题“我的家乡”生发了新的课程活动“给幼儿园的小路做路牌”。活动实施中，教师通过与孩子不断对话，倾听他们的声音，共同建构课程。
教师：你们觉得要给幼儿园的小路起什么样的名字，才能让大家一听就知道是我们幼儿园的，并清楚小路的特点呢？
幼儿1：我觉得路名要带“梅”字，因为我们是“梅”荆花园幼儿园。
幼儿2：沙池边的路可以叫“梅沙小路”，动物角的路就叫“动物梅园路”。
幼儿3：对，停车场旁边的路就叫“车梅路”。
教师：路名起好了，接下来要做什么？
全体幼儿：做路牌。
幼儿1：要用好一些的材料来做，不然路牌容易坏。
教师：你们觉得用什么材料好？
幼兒2：用硬板纸，它比较厚实。
孩子们相互谈论着，想法越来越多，课程活动在不断丰富、拓展，诞生了新的课程契机。
幼儿1：老师，这个路牌怎么挂不上去呀？
教师：这是个问题哦！要不我们一起来想办法解决，看看什么人、什么工具、什么材料可以帮到我们。
幼儿2：对，我们一起找一找、试一试。
挂路牌的课程活动应运而生……
美国后现代主义课程理论学家多尔的观点启示我们：课程要追随幼儿的经验与生活，可以由师生共同建构。我们从上述案例中可以看到：在课程实施过程中，教师通过对话的方式让课程不断追随儿童，不断生长。同时，审议对儿童的学习具有推动作用，让儿童成为课程的主人。
二、专家：落地走入的支持协调者
在课程审议过程中，教师对专业理论的理解与应用及对课程内容和价值的判断较难把握，而专家对理论的透彻把握、综合全面的专业视角以及深入浅出的论证分析，不仅可以拓展教师的视野，还能帮助教师寻找到有效的理论支撑。因此，幼儿园课程审议离不开专家的引领和指导。同时，专家也只有走进一线，才能真正让自己的理论落地生根。
例如，在“校园里的小路”课程实施中，我园名师工作室特邀课程专家叶小红博士参与其中。
叶博士：梅幼的老师们，你们的梅花桩小路很有特色。得知“校园里的小路”又要开展课程审议了，我建议你们在审议前先看一下这篇文章——《利津二幼多材质道路：感官教育与裸足保育的创意结合》，也许可以拓宽你们的另一片视界哦！（审议前，我园教师认真学习了这篇文章）
教师A：老师们，学习了叶博士推荐的这篇文章，你们对当前“校园里的小路”课程活动的开展有什么想法？
教师B：我读完后豁然开朗。我们也可以让孩子来铺设这样的小路。
教师C：对呀，走一走，玩一玩，孩子一定感兴趣。
叶博士（着急加入）：不对，我让你们学习这篇文章不是用来模仿的，而是想告诉你们，多元材料的隐性支持可以让课程有更多的生长点。
教师A：看来我们的理念还是有问题，叶博士的点拨很及时。
教师D：我们的材料太单一了。我们可以偷偷地把竹片、鹅卵石等材料放在附近，看孩子们有何反映，课程的契机也许就在这一刻产生。
教师E：我们是否可以偷偷地把原有的石板路去掉几块，看看孩子们的反映？
叶博士：对，“偷偷地加”“偷偷地少”的策略很好。接下来还要听从孩子的声音，铺出孩子希望的小路，同样铺出你们自己的课程之路。
本次审议过程中，在专家的引领下，草坪上铺出了N条小路，我们的课程也有了N个项目。更重要的是，在专家的引领下，教师们打开了眼界，提升了理念，学会了始终站在孩子的角度去审视周边的一切，这就是专家的力量。
三、行政：不断融入的引领指导者
如何保证议题的高效、高质？如何使议题向深度发展？如何激发审议人员的参与性，营造开放和谐、民主平等的审议氛围？如何引领大家以开放的视野吸纳不同群体的观点和意见，并提供一个可供选择的行动方案？如何将抽象的课程理念转为具体可操作的课程实践，并提供更多见解及思路去指导教师有效实施？……这些都需要行政人员发挥课程审议中的引领和指导作用。
例如，新学期开始，孩子们发现草坪通向教室必经之路的台阶因暑期改造被搬走了。于是，针对“校园里的台阶没有了”，行政管理者和教师们开展了一次课程审议。
行政管理者：“台阶没有了”这一事件可以纳入课程吗？
教师A：“台阶没有了”这件事是孩子发现的，我们完全可以开展相关课程，追随孩子的学习方式，一起发现和探索。
教师B：孩子对事物有着很强的敏感度和洞察能力。我们要试着放手，相信孩子具有解决问题的能力，这样的课程体验是独一无二的。
教师C：其实已经有孩子开始体验了。我看到航航奋力一跃，轻松地解决了问题;小忆一边跨下去一边扶着墙壁，非常小心。
行政管理者：孩子们的这些体验成为他们发现问题、解决问题最关键的因素。如果开展课程，我相信这样的课程是真正立足孩子、与孩子的生活建立联系的。那么，在课程实施过程中，我们可以预见什么？
教师D：在探索初期，我们更多的是观察和记录，观察倾听孩子的表达与感受，记录孩子的成长足迹。这是弥足珍贵的。
教师A：需不需要一些支持和帮助呢？
教师C：我们需要倾听孩子发出的一切声音，只有真正放手，孩子才会给我们带来惊喜。
“台阶没有了”是幼儿园环境中的一个小问题，以往我们都是让后勤园长来解决。然而，当孩子发现这一问题后，在行政管理者的引领下，教师们看到了新的课程生长点。经过审议，教师的行为发生了改变，带动了幼儿学习方式的改变，极大地增强了幼儿的学习兴趣。
四、家长：快乐加入的参与开拓者
在课程审议中邀请家长参与，对延伸教师的课程智慧、帮助教师发现更丰富的课程资源具有重要意义。因为家长具有不同的社会背景、职业特点和价值倾向，能够对幼儿教育和课程开发提出独特的见解和思路，提供更开阔的视野。
例如，2020年突如其来的新冠疫情既是灾难又是重要的学习资源。于是，一场由家长参与的网络课程审议开始了。
教师：亲爱的家长朋友，疫情的暴发给每个孩子带来了终生难忘的经历。我们如何把握疫情所蕴含的教育契机，让孩子们在生活中学习、成长呢？
家长A：目前网上有很多关于疫情的绘本和视频，如《地球是一颗病毒星球》《不一样的春节》《打怪兽的10个方法》等，我们可以和孩子一起阅读，了解疫情，战胜疫情。
教师：除了关于疫情的绘本，其他家长有好的绘本也可以推荐到群里，我们每天开启一小时的阅读时光。
家长B：我们班里有好几位幼儿家长是医护人员，我们可以每周约个時间，对孩子开展一些与疫情相关的小知识直播。
教师：哈哈，职业资源被利用起来啦！那我们先报名，然后定内容、定时间。
家长C：我是××奶奶，我来说两句，可以让孩子成为我的小帮手，帮我择菜、搅拌鸡蛋、洗水果。
教师：好棒的生活课程理念！
家长D：我平时缺少对孩子的陪伴，正好利用这个时机陪孩子下下棋，玩玩多米诺骨牌和乐高玩具，发挥爸爸特有的课程智慧。
家长E：我们家××的爷爷说了，要和孩子一起打太极拳、玩斗鸡、跳山羊，锻炼身体也是抗疫课程。
这是一次网络课程审议活动，每一位家长都积极互动，甚至吸引了爷爷奶奶的加入，让审议过程更加生动、有趣、鲜活，更富有教育意义。家长们都在课程中找到了自己的位置，发挥了自身作用，为丰富“抗疫”课程资源的开发、内容的选择、策略的支持提供了有力支撑，这就是多角色家长参与所带来的效应。
我们可以看到，课程审议联盟在不断地融入重要他人，聚合多方力量，教师、幼儿、专家、家长在课程系统中已经形成了紧密的“课程伙伴”关系。当多元主体结伴而行、多向互动时，伙伴关系被不断激活，课程审议也产生了“1+1>N”的团队协同效应。
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