借鉴陶行知教育思想“教学做合一”,打造小学数学互动课堂

时间:2021-07-20 16:53:28 浏览量:

顾静娴

摘要:在陶行知先生看来,“教学做合一”是一件事,不是三件事。要在做上教,在做上学。“在做上教的是先生,在做上学的是学生。”“不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学。”让学生“做”数学,就要充分相信学生的学习能力,教师不能过多地干涉,为学生提供适当的帮助,适时的指导,提出具有挑战性的问题,从而激发学生学习的兴趣。

关键词:借鉴陶行知教育思想  教学做合一  生本互动场

“教学做合一”的核心是实践,即“做”,“做是学的中心,也是教的中心”。通过实践活动与课程相结合,提升学生技能,打造小学数学学习互动场。课堂教学质量是提高教学质量的主阵地,通过借鉴陶行知先生的“教学做合一”教育思想力求提高小学数学课堂教学质量,打造小学数学学习互动场。

一、小学数学互动课堂——“做”中有趣

陶行知先生曾提出:在学习过程中给予学生更多地操作练习机会和讨论机会的老师才能算得上是一位良师,教师要善于创造有利于学生主动发展的时间和空间,在实际的操作中激发学生学习的热情和兴趣,学生有了乐趣就自然会有动力去学习,让学生尝试着自己成为学习的主人。

比如我将如下操作活动设计在苏教版小学数学6年级上册的《表面积的变化》中:

师:若一个长方体分别由3、4、5个甚至更多正方体拼成,会有什么变化在其表面积上?以下三种情况由同桌两人合作摆放及计算,然后在表格中按次序填写上计算的结果。

摆放方式的探索由同桌自主进行,其表面积不断变化的规律通过学生亲自尝试不同的摆放方式、思考、计算、填写以及讲解来探索这个过程,使其变化规律被同学们在这个过程中逐步感知,实现知识的自主构建。学生的兴趣通过这种科学实践操作方法被激发,在操作中使学生基于自我感觉、体会及思考对新知识有最大限度的理解和掌握,进而知识也从理解到逐渐掌握的过程中得以内化。使学生的好奇心在实践操作中得到最大的满足,和孩子的“天性”极为相符,在“趣”的激发下完成“做”,从而极大程度上促进了数学课堂的互动性。

二、小学数学互动课堂———“做”中有探

陶行知先生强调的学习方式是“手脑并用”,“手脑并用”可以开启创造性教育,由于数学学习比较抽象,而儿童的学习又趋于形象化,这必然就在学习过程中形成了一系列的矛盾,那么如何解决这一矛盾呢?这就需要教师能够为学生创设一个宽松平等的学习探索环境,让学生在真实的世界中通过“做”——将有着无尽奥秘及趣味的数学知识探索出来。

比如我将以下操作活动环节设计在苏教版小学3年级数学上册的《认识千克》中。

(1)初步认识千克

教师把盐放在台秤上称,让学生说说这袋盐重多少?

那么几袋这样的盐重1千克呢?

(2)感受1千克

学生尝试感受两袋盐的重量。(1千克)

教师:你觉得这1千克的物体重量怎样?

(3)判断1千克

交流小组内哪些物体的重量大约是1千克?

称一称小组内小朋友准备的物品,看看还有哪些物品重1千克。

(4)估计1千克

把1千克的大豆、不满1千克,超过1千克的大米,重于1千克的水果等物品放在讲台上,让学生尝试掂出1千克的物品。

(5)思考1千克:

这么多的物体,它们的重量都是1千克,可为什么大小、个数却是不同的呢?

1千克大约有几个鸡蛋、几个苹果、几个柿子、几个梨、几个香蕉?

掂一掂你的书包,看看大约有几千克?

在整个教学过程中,教师不再是脱离书本的传授知识,而是给予学生足够的时间和空间来探索知识,学生通过观察秤面和相关物体来认识1千克,再让学生试着秤出1千克的大米、鸡蛋、玉米、黄豆等物品,通过“称一称、拎一拎、数一数”丰富对1千克的感知,使学生真正感受到1千克有多重,深化学生对千克的认识,积累对千克的感受。在实际的操作讨论中采用的合作交流方法有生生、师生互动,使学生基于对话平台的自由平等而保持积极、勇敢发言及活跃的状态,在体验和思维在操作过程中擦出意想不到的火花,通过学生的互动参与、相互协作使合作意识不断增强,使会学习的目的通过掌握与人合作的方法得以实现。

三、小学数学互动课堂———“做”中有思

数学课堂中的讨论也是互动课堂中常见的学习方式,在学生动手操作的过程中充分地发挥学生的主体作用,培养和发展学生独立思考的能力,口头表达力,以及思维的敏锐度。在操作、互动讨论的过程中学生尽情的发表自己的观点,使最终的结论不断的趋于完整,且使整个课堂的知识结构不断趋于完善,极大限度的释放了学生思维的“正能量”。

如教学苏教版小学数学三年级上册《认识分数》时,我通过习题中的操作建模,从而建构几分之一:

师:12个桃可以平均分成几份?每份是它的几分之一?

比较:这几种分法有什么相同之处?

学生在练习纸上分一分、填一填。

师:为什么表示每份的分数不同呢?  不同:平均分的份数不同,表示每一份的分数也不同

本个环节中通过创设开放的问题情境,引导学生主动去认识其他的分数,有利于学生由特殊到一般,不断完善对“一个整体的几分之一”的认识。并将知识延伸到生活当中,发展学生发散思维能力,学会举一反三。最后得到归纳,学生通过互动讨论思考得到的数学知识,远比老师单一灌输得来的知识有用得多。

四、小学数学互动课堂———“做”中有创

陶行知先生主张培养创新人才、开发人才创造力,而“教学做合一”能够发挥出学生在学习过程中的创造才能,实施素质教育的重点在于将学生实践的能力及创新精神得到培养。

比如我组织了小组操作活动在教学苏教版数学二年级《有趣的七巧板》这一课中。

(1)模仿拼图

谈话:图案由七巧板拼成同学们还记得吗?

学生依照小组选的图案进行拼图,完成后将同伴和自己的拼图展示并一同欣赏。

(2)创造拼图

展示:还有哪些图形可以用七巧板拼出来呢?将小组同学拼的图形由小组长组成漂亮的图画。学生可以将与图画相符的语言或画用彩笔为其增彩,最后将美好的名字赋予小组共同的画作。

在实践操作中,我放任学生自己动手拼图,学生自由想象、交流及思考,學生的个性及自主性通过小组学习的过程中得到发展与提升,也增加了其自信心。

陶行知先生认为要想做得好,就必须在劳力上劳心,以收手脑相长之效,同时教学应该是一个互动交流的过程,教师与学生应该是相互尊重、相互交流、相互启发、相互补充、相互促进的,通过

“教学做合一”的数学学习方式,努力打造小学数学互动课堂,使学生对数学真谛的感悟在轻松愉快的氛围中获得,进而促进学生自主学习能力及课堂的学习效率得到有效的提升。

参考文献:

1.小学生数学阅读能力发展策略分析与解读  黄笑珠; -《理科 爱好者(教育教学)》- 2019-04-10

2. 王桂英. 动手操作,创设愉快的学习氛围[J]. 新课程(小学), 2016(8).

3. 叶春莲[1]. 动手实践:指尖上的数学[J]. 课程教学研究, 2015(2):38-40.

4. 关注数学体验  成就精彩课堂——关于小学数学体验学习的 实践与思考  黄广华; -《数学学习与研究》- 2019(12)

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