【摘 要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：环境是重要的教育资源。虞永平教授在解读《3—6岁儿童学习与发展指南》，谈到幼儿园课程时再次强调：“教师很重要的事情就是去挖掘、寻找这些课程资源，并探索引导幼儿活动的有效方式。”本文在此背景下，提出以自然为环境，以生活为课程，开展幼儿园打击乐课程。
【关键词】打击乐;案例;课程
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0235-02
三明市是一座山清水秀的城市。三明市妇联幼儿园（下文简称“该园”）坐落于风景秀丽的虎头山下，山上树种丰富，特别是毛竹，漫山遍野，这成为该园得天独厚的自然资源。瑞士心理学家皮亚杰说过：儿童的认识发展要在其不断与环境的交互作用中获得。该园园舍较小，要有效开展打击乐课程，综合利用周围的环境教育资源尤为重要。“竹筒声声，创意无限”主题活动的开启，正式拉开了该园开发和利用虎头山毛竹生态资源的序幕[1]。
通过玩、思、学三个方面的活动，结合该园的打击乐特色活动，教师的教育观、儿童观得以完善，幼儿的视野得到了拓展，幼儿的探究欲望得到了满足，真正做到“小课程”促“大发展”。
一、玩——春日踏青，探究竹筒声声
依据《3—6岁儿童学习与发展指南》（下文简称“《指南》”）精神：“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。”根据幼儿的年龄特点，该园结合周围环境、资源、安全等多方面考虑，通过与家委会协商，正式开始了虎头山春日踏青活动[2]。幼儿能玩得开心，活动也就能安全顺利地开展，“玩中学、学中玩”的理论用在踏青活动中再合适不过了。龙应台说过：“上一百堂美学的课，不如让幼儿在大自然里行走一天……玩，可以说是天地之间学问的根本。”玩，本身就是一门学问。爱玩，是幼儿的天性，在玩中，幼儿可与伙伴对话，与材料对话，与自己的思想对话，获得成长的经验。在《指南》理念的指导下，可供幼儿“玩”的材料、区域越来越多，如何避免幼儿“疯玩”，教师需有更多的思考。几次踏青活动后，该园教师认识到了踏青活动的重要性，明白了只有了解幼儿的心理需求并不断支持和引导，活动才是有效的[3]。
场景一：
随着探究竹笋由来活动的深入，越来越多的幼儿聚到竹林，有想帮忙的，有看热闹的。一阵风吹过，竹林传来咻咻的声音。竹子会唱歌吗？小玲思索着捡起路边的小棍子，敲打着竹筒，“哐哐哐、当当当”的声音传来，这个声音吸引了不少幼儿。他们学着小玲的样子敲击着竹筒，清脆的敲击声在竹林里荡漾开来。原来竹子还能这样玩！
几个幼儿在玩“敲竹筒”游戏时，又有了新发现。
小刚：我敲的声音最大！
小玲：小刚太用力了，太大声，不好听，吵死了。
小刚：大声才好听！（小刚说完敲得更起劲了）
几个小伙伴在劝说小剛无效的情况下，选择了
“告状”。
教师：大家都想玩敲竹筒，怎么做大家才能既听见自己敲出来的声音，又不影响别人呢？（幼儿七嘴八舌地讨论开了）
小欣：轮流敲。
小勤：一人一下，像唱歌一样。
小诺：对，就像我们玩打击乐一样。
幼儿统一了意见。“哐哐哐，咚咚咚，当当当”竹林里又响起了有规律的敲击声。
感悟：皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”。一个幼儿偶发的“玩”的行为，引起了许多幼儿的模仿，幼儿由刚开始好奇竹子能发声，接着发现敲击竹筒声音大小不同。这样的游戏，有操作，有体验，生动有趣，比机械性的教学活动更容易让幼儿接受。整个过程中教师没有强调知识学习，但深层次的学习探索已在幼儿的“玩”中形成。在大自然这个老师的帮助下，幼儿在玩中学会观察，学会思考，学会分享，学会探究。
二、思——亲子共创，制作竹筒乐器
幼儿总觉得玩耍的时间总是过得特别快，转眼到了下山的时间，但幼儿对敲竹筒的游戏意犹未尽。该园教师意识到这是一个很好的教育契机，为进一步支持鼓励幼儿探索，该园教师与当地的竹农联系，希望竹农为幼儿提供大量竹子原材料，得到了竹农的大力支持。收获了“宝贝”竹筒，幼儿不忘向竹农叔叔致谢，这次踏青活动顺利结束。在反思这次活动时，该园教师梳理了幼儿感兴趣的内容，结合打击乐活动，将“玩竹筒”作为活动的延伸，生成了“竹筒声声，创意无限”的主题活动。
有了物质材料的准备，知识材料的准备也要跟上。接下来的竹子乐器设计制作活动中，该园教师又对幼儿提出了新的要求。
对于大班幼儿而言，打击乐器并不陌生。幼儿能说出许多打击乐器的名称，如双响筒、圆舞板、摇铃等。对于“竹子可以做哪些乐器？”这个问题，使幼儿开始思考。在班级的音乐区里，各式各样的打击乐器吸引了幼儿。有幼儿发现双响筒就是竹子做的，说：“我们可以做一个更长更大的竹子双响筒。声音会更大。”“还有圆舞板，如果是用竹子做的圆舞板和塑料圆舞板的声音肯定不一样。”幼儿七嘴八舌地议论着。该园教师又让幼儿分组讨论，用绘画的形式把讨论过程记录下来。很快讨论结果出来了，幼儿得出，竹子可以制作成双响筒、圆舞板、串铃、竹筒琴、竹筒鼓。有了初步的设计方案，乐器作坊马上要开工了。该园教师请来家委会帮忙，幼儿也分组参与乐器制作，小锯子、小斧头纷纷上阵。在家长的大力帮助下，竹子乐器基本成型。
场景二：
几个幼儿摇着竹制串铃，串铃发出“嘚嘚嘚，嘚嘚嘚”的声音。
小宇：“嘚嘚嘚”只有一个声音，不好听。
小玲：是你们不会摇。
小玲拿过串铃摇起来，串铃依然只发出“嘚嘚嘚”的声音。
幼儿有些泄气了，为什么制作出来的串铃只有一个声音，还特别闷？
小琴：如果竹子串铃能像铃鼓一样好听就好啦！
教师：铃鼓上的铃铛是什么材质的？
小鹏：对呀，如果我们在竹子串铃里加入不一样的金属制品，串铃的声音就会改变。
幼儿受到了启发，到处寻找金属制品。在表演区里找到金属制作的小铃铛，把铃铛加入了竹子串铃里，竹子串铃的声音变成了“铛铃铛铃”。这样的声音幼儿是接受的。竹制串铃就这样制作完成了。
感悟：“兴趣是最好的老师”。在参与根据自己兴趣而生成的活动时，幼儿的任务感、压迫感不明显，而且因为喜欢这个“游戏”，他们会更注重活动的过程，自觉重视活动的结果。在活动中遇到困难时，幼儿也表现出积极主动的一面。他们尝试自己解决问题，思考、交往、合作的能力也得到了发展。教师应把思考的机会留给幼儿，而不是急着帮幼儿解决问题，这样既拓展了幼儿的思维，也丰富了幼儿的经验。
三、学——创建乐队，挖掘艺术潜力
随着竹制圆舞板、快板、竹琴、竹筒、竹片架子鼓的完成，该园的大班“竹子乐队”也正式成立了。幼儿找乐曲，配伴奏，试演奏……在幼儿的期盼中，“竹筒声声”主题活动继续进行。首先，什么样的乐曲适合竹制乐器演奏？在对比几首风格不同的曲子后，幼儿决定用《红星歌》这首乐曲进行伴奏，给出的理由有三：乐曲优美，节奏感强;适合竹子发出来的声音;乐曲熟悉，大家都会唱。接着，为乐曲配伴奏。对于打击乐实验大班的幼儿来说，为乐曲配节奏并不陌生。
场景三：
听着《红星歌》的旋律，幼儿精神抖擞地走进了活动区，了解音乐背景后，该园教师提出新的要求：
“让我们听着音乐，一起来欢迎红军叔叔吧。”随后该园教师提问：“刚才你是怎么拍手欢迎红军的？”
小琪：我是这样拍的——嗒嗒嗒嗒。
笑笑：我是这样拍的——嗒嗒|嗒嗒|嗒嗒|嗒-。
教师：两个节奏都对，我们把两个节奏和在一起好不好？先快“嗒嗒”，再慢“嗒-|嗒-|”，我们来试一试吧。
该园教师保留并且结合了这两个幼儿的节奏，因此《红星歌》a段的节奏就变成了：嗒嗒|嗒|嗒嗒|嗒|嗒嗒|嗒|。
教师：我们的竹子乐队要准备好欢迎红军叔叔，大家来看看每一段乐曲都适合用哪种竹子乐器演奏？
幼儿自由选择竹子乐器配乐。
小澄：拍手欢迎红军这段音乐我想用圆舞板。
小欣：串铃更好听。
教师：我们分别试试看哪个更合适。
幼儿：都好听。
教师：我们把他们的乐器和在一起好不好？先用串铃拍“嗒嗒”，再用圆舞板拍“嗒-”，来试一试吧。
反复对比后，幼儿选择了两种乐器结合的方式进行练习。
随着对《指南》精神的深入学习，教师要充分突显幼儿在学习活动中的主体地位，让幼儿在充分感知音乐作品的基础上，理解乐曲的性质，学习自己听辨乐曲节奏，为乐曲伴奏，当小指挥……这些活动能让幼儿处于主动学的状态。幼儿通过“欢迎红军”这一简单的拍手动作，运用已有的知识经验能探索出乐曲中的节奏类型。让幼儿自主配乐器，能使幼儿的创造性得到充分发挥，艺术潜能被激发，同时教师的儿童观、教育观也不断提高，活动成为幼儿自己的活动。
【参考文献】
[1]李季湄，冯晓霞.《3—6岁兒童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]中华人民共和国教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，
2002.
[3]许卓娅.幼儿园音乐教学游戏化设计[M].南京：江苏教
育出版社，2014.
【作者简介】
邹萍（1977～），女，福建三明人，本科，教师。研究方向：幼儿教育。
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