高中物理培养学生逻辑思维能力策略探究

时间:2021-06-20 16:26:04 浏览量:

王国鹏

摘要:物理是高中教育当中的一门重要理科类学科,对于学生的物理知识基础以及物理应用能力的提高有着非常重要的培养作用。在学习这门学科的过程中,学生需要保持有较好的逻辑思维能力,这样才能够在面对一些抽象问题时获得有效思路。进一步提高学生的这方面能力是促进当代高中物理教育的必要措施。

关键词:高中教育;物理知识;逻辑思维能力;必要措施

中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-12-162

引言

物理作为一门理科类的学科,其会存在较多抽象性的知识以及概念,要想充分的了解并掌握这些知识概念,就必须要要求学生自身能够具备一定的思维能力,包括抽象思维能力、逆向思维能力等。研究表明,提高学生的思维能力能够明显的提高该科目的教学质量,因此教师要在教学的过程中去采用一些必要的教学方法,来帮助学生培养这方面的能力,让其能够具备更强的学习能力。

一、丰富物理课堂设计,提高学习兴趣,加强逻辑思维能力

课堂导入作为一节课的开端,对于调动本节课的学习气氛有着至关重要的作用.教师要深刻认识课堂导入的重要性,丰富课堂导入方式,从而使学生能够带着浓厚的学习兴趣和好奇心完成本节课的学习。

以学习“牛顿运动定律”为例.我们都知道牛顿运动定律包括牛顿的第一定律、第二运动定律和牛顿第三运动定律,如果教师在课堂的开始只是以念PPT的形式开场,学生不仅会感到迷茫、无趣,甚至还会影响到对整个学科的学习兴趣。这时,教师可以在刚开始上课的时候给学生简短地讲一下有关牛顿运动定律的历史背景和发展简史,如牛顿运动定律是由古希腊哲学家德谟克利特和伊壁鸠鲁的猜想开始萌芽的,然后给学生提几个简单的问题:这三条定律之间存在怎样的关系和联系?这三条定律中分别有哪些标志性的验证实验?要求学生在听讲的过程中找到答案.这种方法不仅能够调动学生的求知欲和学习热情,还能集中学生的注意力,帮助学生开发探索能力,从而培养学生较强的逻辑思维能力。

二、创设良好情景,激发思考兴趣

教师要结合实际的教学状况去选择性的采取一些教学措施去帮助学生提高其思维能力,如情景创设法就是一个非常有效的教学策略。该策略的核心内容就是尽可能的创设出一种与教学问题有关的情景,通过丰富的情景内容去加强学生的学习体验。其次是需要注意该教学方法要让学生能够产生“身临其境”的感官感受,并注意在情境中留下一些意外因素,通过这些意外因素来触发学生的探索兴趣,并保持高强度的思维活力,让其能够通过动脑思考来发现一些有效的问题解决线索,从而最终解决问题。

如在对《力的合成》这一章节知识进行教学时,由于力是一种非常抽象的概念,学生看不到摸不着,只能够借助物体演示来研究力的受力分析,在这个过程中,为了能够进一步的强化学生的思维能力,降低理解难度,教师就可以通过创设“问题情景”来逐步开发学生的思维能力,引导学生的思维方向。如教师首先可以由一个简单的数学问题来引入问题:“同学们,25+13等于多少?”,对于这种简单的问题,学生都能够快速获得“25+13=38”这样的答案,然后教师就可以紧接着问道:“那么25N+13N一定等于38N吗?”,以这样的方式代入与力的合成有关的核心问题,以此来引发学生的疑问,然后再给出实际的例子:用两根绳子来悬吊起一个物品,其中一根绳子用了25N的力,另一根绳子用了13N的力,可以把物品悬吊起来,然后让一根绳子用35N的力,同样也可以把物体悬吊起来”。

三、注重实验教学,锻炼学生动手能力,提升学生物理素养

对于高中物理的学习,教师要注意理论与实践相结合,特别是对于物理这类十分注重实验的学科,教师更要注重实验教学,锻炼学生的动手能力,从而提升学生的物理素养。

例如,教师在高中物理的教学过程中可以通过实验课讲授“牛顿运动定律”“胡克定律”“欧姆定律”等知识.为了高效地开展实验课堂,教师可以对学生实行分组化管理,同时可以展开一些小组竞赛活动,让学生在好奇心和团队合作中亲自动手体验实验过程,在这个过程中加深学生对本节内容的印象.为使课堂更加高效有序,教師还可以在每小组中指定一个小组长作为负责人,让小组长安排每个组员在实验中需要负责的板块或工作,让学生通过团队合作完成实验。这种方式对于学生的想象力和逻辑能力有很大的考查,同时有利于学生领导组织能力、团队合作能力的培养和提高,能开拓学生的创新思维能力,从而锻炼学生的逻辑思维能力。

四、科学化设计教学情境,拓展学生思维空间,构建完整物理体系

教师要科学化设计教学情境,拓展学生思维空间,帮助学生在学习的过程中构建完整的物理体系。与此同时,教师要充分结合高中生的生理及心理特点,把握学生的思维方式和感兴趣的内容,根据教学内容科学设计教学情境,使教学情境具有趣味性和逻辑性,从而满足不同学生在学习过程中的多样化需求,使学生能够在学习的过程中融会贯通,将知识有机化整合在一起。

例如,在学习“分子的热运动”时,教师首先要对学生的学习能力、性格特点及学习成绩等有简单的了解和掌握,并结合本节课的知识框架和内容特点,在备考的过程中准备一些难度不同的问题,从而在教学的过程中能够对学生进行循序渐进的提问和引导,既能够确保基础较差的学生有信心参与到课堂讨论中,又能满足理解能力较强的学生对于知识的渴望和探求.教师可以提出问题:“秋风起,漫天灰尘飞扬”是分子热运动的现象吗?炒菜时加盐使食物有了咸味是分子热运动的现象吗?对不同层次的学生进行帮助和引导,从而创建科学的教学情境,促进学生全体参与到本节课的探讨和学习中,提高整体教学质量.

结语

总之,思维能力对于高中物理的教学来说有着非常重要的影响意义,要想继续提高教学有效性,就首先需要让教师懂得思维能力的重要性,并研究实际的教学情况,采取科学合理的解决方案,通过创设问题情景、循序渐进引导教学等方法来进一步推动该科目教学成果的有效提高。

参考文献

[1]王艳平.高中物理教学中锻炼学生思维能力的培养方案研究[J].教师论坛,2018(04):44-45.

[2]尹效登.高中物理教学中学生抽象思维能力的提升策略[J].求知导刊,2021(10):71-72.

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