周佩
摘要：英语是一门培养学生语言能力的学科，更是小学英语基础学科之一。当前各个学科都极力倡导培养学生核心素养，英语学科也不例外。要求教师在教学过程中结合学生学情和学科特征从多方面培养学生思维品质、语言能力、学习能力等核心素养，提高英语教学质量的同时帮助学生为更高层次英语学习做好铺垫。
关键词：小学英语;阅读教学;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-272
众所周知，英语学习是一个系统的过程，其中，阅读素养是拓展学生的语言视野，提高学生语言整体感知能力的一个重要基础。但是，在小学英语日常的教学过程当中，由于受到诸多因素的影响，小学英语阅读素养培养的效果还存在着较大的提升空间。本文尝试探讨小学英语阅读素养培养中存在的问题以及今后的优化策略，对于促进小学英语教学等相关领域研究的深入与完善有着一定的积极意义。
一、小学英语阅读能力的重要性
（一）培养语感
形成英语的语感是提升阅读能力的基础，但语感的概念相对抽象，其形成主要依赖于听说读等活动的反复训练。中国语言学家也指出，经历过大量阅读的人群，对语言的体验和把握能力能够明显高于阅读量少的人群。但对于小学生来说，其能够接触英语阅读的机会仅为学科课程，如果学生能够大量接触英语读物，则可明显弥补上述不足。通过实践可知，学生的语感可随着阅读量的提升而增强，因此教师应侧重为学生创造培养语感的渠道。
（二）提高习作能力
在开展英语学科的学习时，需将读和写统一进行。通常，读写水平能够实现均衡发展。对某个单词由原来的陌生到再认，最后能够熟练应用，需要一个长期的接触过程。如果学生能够获得更多的阅读机会，便可在文本的影响下，逐步掌握和储备更多的优质词汇。
二、小学英语阅读能力培养过程中存在的问题
（一）教育工作者对小学阶段的英语教育不够重视
当前中国大多数教育机构均对英语学科教学给予一定的认知和重视，而英语教学在小学阶段也已经实施，这便为学生从小接触英语提供了良好的客观环境。但部分学校仍然对英语教学重视不足，且实施方法不当，导致部分学生对接受英语学科教学活动产生一定的畏惧心理，获得的教学效果也与预期相去甚远。此外，教师仍沿用传统的教学手段开展阅读训练，结合题目逐一讲解文章的知识信息，难以激发学生的接受兴趣，导致学生无法体验到阅读教学的趣味性，也难以从中获得更高的技能训练效果。
（二）小学生词汇量较小，难以找到适合自己的阅读方法
由于小学生的知识储备和技能水平均未达到理想水平，因此难以总结出更为适合的阅读方式，因此教师应基于学生的阶段性心理特征，尽量为学生提供其乐于接受的学习方法。为了让学生普遍接受教学活动，教师往往对学生放低学习要求，只要学生能够听懂难度较低的句子，用简单的英语完成日常对话即可。而在阅读能力的训练方面并没提出明确的要求，这样便导致学生难以形成良好的阅读习惯。当学生成长到高年级阶段，教师对学生完成阅读活动的要求也逐步提升，要求学生独立完成一定难度的阅读任务。由于学生没有形成适合自己的阅读习惯和方法，阅读活动便显得难度更大。教师如果将阅读任务作为课后作业，学生在无法独立完成任务的情况下，便会选择抄袭同学或者网络资源等途径。如果教师对上述现象还没有形成充分的意识，仅从作业的效果来判断学生的阅读能力，显然不具有客观性。
三、小学英语教学阅读能力培养的策略
（一）指导阅读方法，养成良好的阅读习惯
1.培养学生默读的习惯
从研究结论可知，引导学生通过默读的方法进行阅读，是较为有效的方式。默读对他人的影响作用最小，同时可使学生形成积极的阅读意识，让学生以获取信息和乐趣为目标参与阅读，同时发展学生有效在课余时间开展更为高效的阅读。教师应在开展阅读活动之初便鼓励学生应用默读方式进行阅读训练，这样才能够营造更为理想的阅读氛围。
2.培养学生记单词的习惯
学生对单词的储备量往往能够直接影响其理解文本和实施阅读的效率。因此提升单词的储备量也是优化阅读能力的重要措施。对于每个学生而言，需对高频词汇熟练掌握和记忆，这样才能保障阅读活动顺利开展。学生首先可从教材中实现词汇量的储备，在进行单词记忆时，不能孤立地理解和记忆单词，而要将其联系具体的应用环境进行综合理解和把握，这样不但能够降低单词的记忆难度，同时还可让学生同步掌握单词的应用方法。
（二）问题阅读，感受阅读乐趣
阅读文本并不是简单地通读和浏览，而是需在阅读的过程中加入思考和分析，甚至可以对文本内容提出质疑，这样才能形成高效的阅读效果。当前在开展阅读教学时，教师均可听到学生积极的阅读、背诵单词或者是语法的声音，表现出较高的学习热情。在英语的词汇中存在较多数量的固定组合形式，如果学生难以准确掌握固定的搭配和短语句式，便很难大幅提升阅读的技能。对此，教师在规划阅读活动前，可先设置相应的问题，让学生结合问题内容开展文本阅读，这样的阅读更有效率和針对性，能够促进学生在阅读中不断提升兴趣，获得更高的阅读效果。
如在进行“Maybe we"ll go to the zoo”部分教学时，教师便可充分考虑学生的兴趣倾向，设置具有引导作用的问题：“Where can we see many animals？”学生便会轻松回答“In the zoo。”此后向学生展示图片信息，引导学生开展教学主题的阅读活动。由于阅读的内容与学生的经历更为接近，因此能够有效调动学生的参与热情，激发学生自主调动潜能参与阅读训练。上述过程能够让学生准确掌握句式，并了解到应用的具体途径，大幅提升其表达能力。教师也需对学生的表现进行适当的肯定，让学生在阅读活动中不断形成自信，同时对学生的错误进行纠正，让学生意识到英语阅读训练的趣味性，打消畏难情绪，从而以更为积极的心态参与阅读。
综上所述，在当前的小学英语教学过程当中，如何系统地、有效地提高学生的阅读素养已经作为一个重要的议题提上了议事日程，希望本文的研究能够有助于促进小学英语阅读素养等相关领域研究的补充与完善。
参考文献
[1] 朱玲燕.阅读素养视域下的小学英语阅读教学策略探究——以一堂绘本教学课为例[J].英语教师，2020，020（010）：130-134.
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