改革视野下的教师评价对幼儿园教师培养的启发

时间:2021-07-20 16:14:15 浏览量:

许璐 王辉

近日,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《方案》)。这是指导深化新时代教育评价改革的纲领性文件,是新中国第—部关于教育评价系统性改革的文件。《方案》中明确了教师评价标准,对教师的发展与培养提出了相关建议,并提出:到2035年,基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。

一、理解:评价改革视野下的好老师

幼儿园教师在学前教育发展中扮演着举足轻重的角色,教师质量事关学前教育发展与幼儿园教育教学质量的提升。《方案》围绕党委和政府、学校、教师、学生、社会五类主体,坚持破立结合,重点设计了五个方面22项改革任务。教师作为立教之本和发展之源,是此次改革的重点。

第一,坚持把师德师风作为第一标准。《方案》从师德表现的地位、要求、构建制度、违反师德的惩罚四个层面做了精练阐述。将师德与教师的个人发展全面联系在—起,升华教师德行的发展地位,提出制度保障与惩罚措施,有效推动师德师风建设。

第二,突出教育教学实绩。《方案》聚焦教师业务能力,关注教师教育教学水平,特别在第二点对幼儿园教师提出针对性评价:强调突出保教实践,把以游戏为基本活动促进儿童主动学习和全面发展的能力作为关键指标。

第三,强化一线学生工作。《方案》要求从领导干部抓起,落实开展学生工作的方案。将教师、家长工作与学生工作交融在—起,需将一线学生工作作为教师职称晋升的必须条件。

二、联系:不同社会人群眼中的“好老师”

《方案》中的“教师评价改革”相关内容反映了社会不同群体对“好老师”的定义与期待,本文对“好老师”形象的研究主要聚焦幼儿园教师、幼儿、社会大众等三个群体。

教师:以幼儿园教育实践为核心的探寻。在基于多位教师的幼儿园从教实践经验的调查中,调查者普遍认为:幼儿园教师以实践为核心,以幼儿发展为宗旨。调查访谈后,总结归纳“好老师”的基本素养包括:有职业道德、有良好的沟通能力、有一定的人格魅力、有丰富的科学文化社会知识、有良好的个人仪表与生活习惯。

幼儿:以儿童视角为基点的探寻。有学者通过观察、访谈和测试,发现不同年龄段的幼儿对理想幼儿教师形象的心理需求不同,既包括以外表、语言、动作为核心的外在形象特征,也包括以性格、能力、情感为核心的内在形象特征。通过对在园幼儿的调查与采访,我们发现幼儿偏爱较为年轻、面带微笑、说话轻柔的教师,幼儿普遍表示:喜欢穿裙子、动作很轻的教师。小班幼儿对喜爱教师的描述为:像妈妈、会讲故事、喜欢抱抱我;中、大班幼儿给出的频率较高的答案有:能夠陪我们玩游戏、会讲好听的故事、懂得好多我们不知道的本领、喜欢我们、带我们一起探险等。基于幼儿的表述可以看出,“好老师”的定义包括外在的形象与个人气质,同时也包括专业素养、广阔的知识面、爱孩子的心与良好的师幼情感互动。

家长:以社会大众认可度与期待角度的探寻。本文的社会大众主要指幼儿家长。有学者基于社会分层视野对家长心中期待的幼儿园教师形象进行了调查。研究发现,家长普遍希望教师具有博而又专的能力素质,要贴近幼儿的实际生活,具备关爱孩子的情感、高尚的师德和足够“教”孩子的能力。家长更多强调的是教师对幼儿发展的直接影响能力,如“老师对我的孩子好不好”“我的孩子今天在幼儿园过得好不好”等,而很少提及教师的科研水平等专业化发展评价。

从既有文献中不难发现:当前,关于“好老师”形象的研究多是基于家长或幼儿的立场进行的,并且将师德放在显著位置,甚至作为评价好老师的唯一标准。《方案》充分尊重了这一点,与社会大众及幼儿达成一致,重视对师德的评价。其次,无论是教师、幼儿还是社会大众群体,都非常重视教师与幼儿的良性关系,此关系有益于师幼的良好互动。其三,除了《幼儿园教师专业标准》中提到的环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力之外,不同人群对“好老师”的专业性提出新标准。

三、启发:改革视野下的“好老师”的培养

“好老师”的成长受社会环境氛围、国家政策导向、所在园所文化及教师自身角色定位等多因素影响,幼儿园要着重培养“好老师”的发展能力。

(一)影响“好老师”形象发生变化的因素

不同评价者对“好老师”的评价定义有着不同的价值判断,教师与评价者间相互联系,互相促进与提升。教师心目中的“好老师”形象又与其所处环境和个人发展有着密不可分的关系,主要表现在以下三点:

第一,教师所处的社会环境与国家相关政策直接而巨大的影响。教师所处的社会环境和国家的政策很大程度上会影响其价值判断及实际行动。例如,近几年,国家连续出台了《幼儿园教师职业标准》《关于当前发展学前教育的若干意见》等规范政策,愈加重视学前教育发展。良好的社会环境、待遇和地位的提升让幼师看到自我的价值,其评价标准又将会随之改变。

第二,教师所处的幼儿园环境与文化所产生的间接和持续的影响。幼儿园文化在长期办园的发展过程中,是全员教职工共同创造并认可的教育实践方式及其所产生的一切成果的总和,既包括物质层面的文化,也包括精神层面的文化。基于一定规范下的宽松、自由、民主的幼儿园文化更能促进教师的专业发展,其心目中“好老师”的形象也就越发开放与进步。

第三,个人职业角色与身份变化产生渐进和持久的影响。个人的角色与其在组织中的职位有着密切联系,不同职位下的个人有着不同的角色设定。随着工龄及经验水平的递增,教师对自我职业角色的认同度也在不断提升,如果教师的工作岗位发生内部调整或角色发生变化,其相对于“好老师”的评价也会发生调整,会形成良性循环。

(二)改革视野下的“好老师”培养

《方案》从教师评价角度进行了规范和指导,幼儿园在学习方案的基础之上要充分学习“好老师”的培养标准,探究“好老师”的培养影响因素,多方集合。

1.回到为师根本,处理好三类关系

培养“好老师”是基于教师评价标准,做在评价之前,有一定的预期性与实验性,首先要处理好三种关系。

师德与师能自古以来,我国就有“德艺双馨”“以德服人”等典故,《方案》将师德作为教师评价的第一标准,由此可见,师德在教师发展中具有举足轻重的作用。习近平总书记在全国教育大会上进行了集中论述,明确提出健全立德树人落实机制,教师不仅要提高师德水平,更要培育高德行的下一代。培养“好老师”,必须处理好师德与师能的关系,师德为先,能力为重。

传承与创新古语有云“不破不立”,培养新时期的“好老师”要处理好传承与创新的关系。经过历史鉴定,架得住考验的制度传统,有利于教师发展的文化、课程的传承,但传承与创新并不是绝对的,二者可以相互转化。我们要以《方案》为标准,辩证地看待传承与创新。以教师教研活动为例,基于教师的业务发展,教研活动不能停滞,我们既要传承教科研已取得的经验与前人的钻研精神,又要对教科研的理念与形式进行创新。

管理与放权教师发展与幼儿园文化有着巨大关系,在民主文化下,教师的发展也会相对自由与自主。想要培养“好老师”,还要处理好管理与放权的关系。例如,幼儿园实行年级组管理,可放权给年级组骨干型教师,由其展开年级组课程与保教活动的监测与评价。

2.回归实践现场,培养三种专业能力

专业能力是教师从事幼儿教育工作的根本保证,也是一个专业区别于其他专业的关键因素,具体体现为以下三种。

科学的观察能力 观察能力是幼儿教师的专业能力之首,也是最根本能力之一。对幼儿进行行为观察的目的不在于撰写观察记录文本,而是通过观察更多地去了解、理解幼儿。观察能力包括会看、会听和会记,教师可以通过有效计划、精准站位、便捷记录等方式达成目标。最重要的是,教师要有观察幼儿行为的意识。

精准的解读能力 解读幼儿的根本目的是理解幼儿,以及其行为动机与目的。看见不代表看懂,要想看得懂幼儿,教师必须长期观察,查找理论,自主尝试,多方对话,在解读中看到幼儿的已有经验、兴趣动机、发展不足与发展需求等。教师还要在实践现场有意识地练习如何理解幼儿的能力,只有精准解读,才能为孩子提供有效的支持。

有效的支持能力 支持包括情绪的关注、环境与材料的调整、良好的师幼互动、新活动的设计与组织等。基于科学观察和精准解读的支持更为适宜和有效。在培养有效支持能力时,要判断教师所有的行为是“利己”还是“利幼”的,提供的支持是否符合幼兒年龄特点与学习方式,是否能解决幼儿的发展需求。

3.回到幼儿发展,落实好三项督导

教师发展需要内在的动力,但同时也离不开外在的监督与促进,具体体现为以下三个方面。

教育专业机构督导 加强教育专业机构的教育导向功能,回归教育现场,回归幼儿发展。

家长社会监督 《方案》强调由多方进行评价、监督。落实教师发展,离不开家长及社会的良性监督。幼儿园可定期开展多种形式的“家长进课堂”活动。在落实家长社会监督的同时,也有利于密切家园联系,提高幼儿的发展成效。

教师自我监督 所有的外力最终仍要回到“自主管理”与“自我培育”的宗旨上,因此,教师首先要在品德与行为上为幼儿树立良好的榜样示范作用。其次,教师要做好自我约束,判断“可为”与“不可为”、“能为”与“不能为”。再次,教师要做好自我反思,及时自评,反思工作中的不足,然后调整自身行为,提升专业能力。

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