基于儿童空间认知的幼儿园空间设计研究

时间:2021-08-02 22:34:12 浏览量:

沈伟

【摘要】环境能够对幼儿产生潜移默化的影响,并且适当的环境可以培养幼儿的各项能力。因此,借助后天环境的影响可以弥补幼儿先天不足,并且借此诱发其潜能。适应环境是人类发展过程中的一种本能,在环境之中配合不同幼儿的个性差异,有助于激发幼儿的成长与学习。蒙台梭利提出环境与幼儿关系的理论,并且着重强调环境的重要性。在幼儿教育的过程之中“有准备的环境”可以促进幼儿智力的发展,借助幼儿园的空间设计帮助幼儿增强空间意识。

【关键词】幼儿园  空间认知  设计

幼儿的生活空间较为单一,多数情况下是以家庭和幼儿园为主。幼儿与空间环境之间的交流是其融入新环境,并且在环境中获得安全感和舒适感的前提。在一定情况下,幼儿对于环境的兴趣和探索也是激发其思考的关键因素,相较于课堂上的学习,空间环境中各个因素的潜在影响更加具有持续性。幼儿园的空间设计要按照幼儿不同发展阶段的心理需求设定,同时增强幼儿在空间中的体验感。幼儿在空间内经过亲身体验,得到最为真实的感受,进而在幼儿的脑中形成深刻的印象。幼儿回忆起感受过的空间,也能辅助其空间认知能力的发展。

幼儿的空间认知能力,是加工空间关系的视觉信息的能力。空间认知能力包括空间观察能力、空间记忆能力、空间想象能力和空间思维能力。幼儿空间认知能力在不同阶段的发展,根据其心理发展情况而不同。一般而言幼儿空间认知能力发展大致分为三个阶段,即理论建立阶段、感知探索阶段、操作利用阶段。理论建立阶段就是培养幼儿的方向、方位性的认知;感知探索阶段培养的是幼儿对空间的感知和想象;操作利用阶段就是通过划定领域和空间,幼儿能够赋予空间新的功能。

一、幼儿园现状存在问题的原因分析

幼儿园是幼儿离开家庭生活,走入集体生活的重要场所。在家庭生活之中,不少幼儿都处于中心位置,受到了来自家庭成员的关心。因此,幼儿在家庭环境之中有足够的安全感,但是幼儿园的环境对于幼儿而言是全新的环境,会使幼儿安全感缺失。如果不能通过环境让幼儿接纳幼儿园,那么势必会让其对于幼儿园产生排斥心理,进而也就排斥幼儿园的教育和生活。

目前而言,幼儿园的空间和环境绝不是单纯的物质元素的堆积,但是大部分的幼儿园没有认识到空间设计存在的问题,导致幼儿园的空间环境并不能满足幼儿的空间认知的需求。首先,不少幼儿园的空间设计存在过度装饰化。不少幼儿园在新生开学或是特殊活动时,会让老师作为主体带领幼儿装饰周围环境。装饰的过程实际是以教师的成人化审美作为主要依据,幼儿感受到的也是成人世界的美感。而过多的装饰和颜色的堆砌,会让幼儿空间环境感过于拥挤,颜色的使用不同也会让幼儿产生烦躁等情绪。其次,忽略对幼儿园空间精细化的设计。精细化设计就是要全面的考虑幼儿生活环境中的所有因素,不单纯的将色彩作为唯一的设计标准。幼儿在这一时期对于色彩、图形等都极为敏感,并且这也是促使幼儿探索的重要内容。

并且在幼儿园的空间设计中忽略了材料的感知,空间的设计并非是呆板的。幼儿在空间之中展开活动,因此空间内的各个设计也是幼儿可以感知和触碰的。幼儿通过触碰,不同材料带来的体验,单一材料的使用会限制幼儿的想象力。

二、认知性空间的分类与设计要求

针对幼儿空间认知的发展规律,其经历了从简单的方向辨认到感知空间的存在,最终到对空间有所想象。因此,针对幼儿园是一个多阶段幼儿同时存在的场所,幼儿园的空间设计要满足不同层次阶段幼儿的需求。幼儿对空间有一定的认知是通过自身的摸索和教师的干预,但是教师的干预是帮助其掌握一定的基本信息,只有借助幼儿的自身实践才能加深印象,对之后空间的感知有积极的促进作用。

根据幼儿对空间的认知发展,主要是三个阶段:观察了解空间、感知衡量空间、改变建构空间。因此,针对这三个阶段要设立不同的空间场景。在幼儿园的空间设计过程之中要将幼儿的不同需求作为设计的板块,在了解观察空间阶段注重幼儿的方位辨别,设计多以具体的图标为主。培养幼儿能够借助图标清晰的辨别方位,根据图标的指示探索空间的内部,有指引性的完成对空间的初步了解。感知衡量空间阶段要更加重视幼儿的感知与认知相结合,在这一部分设计的过程之中要采用不同的材料,幼儿通过触碰、观察等可以对空间有较为整体性的认识。在设计中划分不同的区域,区域有大有小,幼儿在不同的区域之间感受空间的大小。改变建构空间的过程是幼儿对空间认知的最高阶段,在这一阶段中幼儿基于前两阶段的空间认知更了解空间。设计应该更加灵活,并且一些能动装置的使用可以帮助幼儿自行改善空间。

在设计的过程之中要求满足幼儿较为简单的辨别方式,例如指示不同方位的提示要采用不同的颜色、形状等;空间的大小设计差异性明显,幼儿直观的就能看出空间之间的差异。利用直观的设计可以帮助幼儿在空间认知过程之中更好理解,也更加容易在认知过程之中获得满足感,从而激发其进一步探索空间的信心。空间的良好认知对其之后适应环境有着积极作用,并为其之后的发展提供帮助。

三、认知性空间的设计原则

首先,在幼儿园的空间设计中要充分体现空间的相互渗透性,让幼儿园构成一个有机的整体,而非是各环境之间独立的存在。因此,在幼儿园的空间设计中要增强空间与环境之间的开放性与过渡性。在幼儿园的空间分割过程之中采用多样式过度分割,既可以保障区别不同空间的功能,又可以避免呆板而造成的固化思维。例如,在教室与活动空间之间的过渡可以选取不同的形状样式,在地上或是墙上粘贴各种立体几何,或是视觉错觉图片。幼儿在从教学空间走向活动空间的过程之中,可以通过娱乐的方式放松心情,借助视觉效果区分学习与娱乐,同时也增强其探索不同空间的好奇心。

其次,可以增加空间之间的嵌套,实现多空间的嵌套。幼儿园的空间尤其局限,能够提供给幼儿学习和活动的场地也是有限的。这就要求幼儿园设计要充分利用现有的空间,在大空间内分设不同的小空间,借助尺寸差别、样式多种等方式帮助幼儿区分不同的空间,也让其在不同空间之内更愿意穿梭、停留、感知。

第三,在空间设计的过程要有方向引导性。例如走廊空间强调的是水平方向的引导性,通过指引帮助学生熟知走廊所连接的不同区域;楼梯等上下层结构之间要有垂直方向的引导性,通过构建位置空间上认知与感受。

第四,幼儿园空间设计中也要多感官体验。幼儿园在构建不同的空间环境时,要注意借助不同材料帮助幼儿感受例如光、热等,加深幼儿的体验感。通过光的明暗对比增强视觉冲击,也让幼儿能够对这一空间产生足够的兴趣,从而增加在空间内的停留时间。幼儿有了较多的停留时间也会在其大脑内部形成较为深刻的印象,帮助其更好地适应环境。

幼儿能够对空间有所认知,并且对空间内的信息进行再加工,从而培养其空间认知能力的不断发展。而幼儿园作为培养幼儿的重要场所,不仅要教授其一定的知识和能力,而是按照其心理发展规律帮助其更好的认识世界。空间作为贯穿幼儿生活方方面面的重要内容,与其日常紧密相关。幼儿空间认知能力的发展可以使其更好的使用周围环境,并且融入周围环境。对于外界环境的探索好奇心会随着年龄的增加而减缓,对于空间的适应能力也基于探索能力的下降而降低,因此在幼儿时期设计适当的空间环境,在幼儿心理发展的关键时期增强其空间认知能力也是幼儿园教育的重要内容。

参考文献:

【1】中国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南[M].北京.首都师大出版社.2013.2.

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【4】刘骞.幼兒园建筑交通空间多义性研究[D].天津大学.2012.

【5】范磊.适应现代幼教理念的幼儿园活动空间系统优化设计研究[D]. 长安大学.2010.

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