冉忠明
口语交际是语文核心素养的重要组成部分，是现代公民必备的一种能力，中学教材对口语交际教学有专门的训练安排，但由于受应试教育的影响，这部分内容没有引起农村广大语文教师的高度重视，致使学生的口语交际能力不尽如人意。为此，必须从语文素养的高度，加大改革力度。
一.口语交际教学的问题
口语交际教学之所以没有引起广大教师的高度重视，主要原因有三个方面。
1、考试指挥棒的缺陷。无须讳言，就在推进素质教育与核心素养的今天，考试仍然是教学的指挥棒，在这根棒中，口语交际因其特殊性，很难在试卷中出现，几乎所有的中考试卷上都没有出现口语交际方面的试题，这就致使一部分教师干脆放弃了它的教学，一部分老师对此的教学也是轻描淡写，敷衍了事。许多教师认为，这部分内容教与不教一个样，教了没有什么收获，教了又浪费学生的宝贵时间，影响语文教学的整体成绩，所以，不教或者少教是最佳选择。因此，口语交际教学只是语文课程标准中一个重要组成部分而已，也是教材呈现的一个简单内容，更是教师心目中可有可无的一项训练。
2、教材排版的缺陷。无论何种版本的教材，都在单元训练里编排了口语交际教学内容，但这部分内容的编排显得简单了一些。这里的简单，不是指内容的难易程度，而是指教材对此的编排只是提供了与单元主题相联系的话题，并提出了简洁的要求与教学建议，缺乏系统性和操作性。
3、教师的认知缺陷。许多教师认为，口语交际能力是学生在社会生活中自我历练的结果，是教不会的，也是没有办法在课堂中施教的，教了也是没有什么成效的;更何况考试又不考，教与不教都不影响学生的学业成绩。也有教师认为，口语交际是学生天生俱来的，口才的高低与性格有关，外向型性格的学生，天生就有好口才，内向型学生天生就欠缺，无论怎样教，都不会有显著提升。
4、教师教学能力的缺陷。口语交际教学不像阅读教学那样，有文本可循，它是现场直播式的教学，是在特定情境下的现场表演，许多教师自己的口语交际能力就不高，要组织学生进行口语交际教学是自己教学技能的短板，因此就避开这块内容，或者说自己参与学生的口语交际过程中，很难随机应变，不能有效捕捉信息，流畅地推进教学，因此，也就放弃了口语交际教学。
二.口语交际教学的改革策略
1、提高认识。与人交际是生活之必须，口语交际是一个公民最显性的素养表现。在社会生活环境中，不敢张口就没有交际，一张口就词不达意，影响交际效果。交际不光用语言，还有诸多的神态语，如果与人交际就胆怯、自卑、惶恐，或者就趾高气扬、目中无人，那也不会有好的结果。口语交际能力是最平常最基本的交际能力表现，在现代媒体高度发达的今天，懒得写字的人，常常用微信语音、视频等方式直接与外界交流，如果没有一定的口语交际能力，那就很难适应现代生活。因此，要把口语交际能力当作最基本最重要的语文素养来抓。要深刻认识到，口语交际教学不是考试的需要，是生活的需要，低下的口语交际能力是无法得到高质量的生活的。生活中有许多事情需要沟通，这种沟通的方式，最简洁最便利的不是写作，而是口语交际。要解决生活中出现的诸多问题，提高生活质量，就要练好口才，懂得遇到啥人说啥话的道理，即根据不同的交际对象，选择适宜的交际内容，组织恰切的语言，选用得体的体态语。一个人的语文素养，外在表现首先是口语交际能力，这方面好的人，人员广泛，感情牢固。当然，这里的好，不是指花言巧语，也不是一开口就滔滔不绝，是得体。所谓得体，就是指根据不同的交际对象，不同的情境，使用适宜于交际对象、适宜于特定环境的语言，该滔滔不绝时就滔滔不绝，该言简意赅时就言简意赅，该含蓄时就含蓄，该直白时就直白，该严肃时就严肃，该幽默时就幽默。而这种感悟能力，除了社会生活中的熏陶外，教学至关重要。教师要在教学中，一点一点地教会学生如何说话分场合，做事有分寸，要以教学过程中出现的错误当作有效的教学资源，在纠错中引导学生正确得体的交际。这种能力，需要在课堂中去实践，在实践中历练。只有把课堂教学搞好，才能让学生在社会生活中敢于和人交际，善于和人交际，用积累的经验巧妙地解决生活中遇到的各种问题。
2、加强口语交际训练。
口语交际牵扯到方方面面，它是一个人语文素养的综合表现。它不仅是一个语言问题，还是情感态度价值观的外在表现。所以，教学的时候，要综合各方面要素，悉心指导。
（1）培养学生的自信。交际是一种社会活动，心中有所积蓄，就常常产生倾吐的愿望，生活中遇到问题，就常常想找人帮助解决。但有不少学生总是把话装在心里，长期积淀，致使自己出现压抑感或者焦虑感，甚至产生抑郁症状。而产生这种症状的原因，主要是学生的不自信，即学生不能勇敢地主动地去和别人交流。所以，培养学生自信，是口语交际教学的首要任务。教师要在课堂中，鼓励学生说出自己想说的话，要告诉学生：说不好不要紧，说错了也不要紧，只要说出来，就是好的。这样训练，学生自然就敢说了，敢说了就有自信了，有自信了，就能够在经常的训练中逐步说好，在越来越好的体验中，掌握交际的其它技巧，比如说话时的神态、语气、眼神、手势，比如倾听时的耐心、对方观点的捕捉和理解、讨论时的“焦点访谈”等等。
（2）进行专题训练。教材中都有专题训练的安排，教师不仅要把教材训练落实好，还要拓展渠道进行更广泛的训练。教师要像教学阅读那样，精心备课，科学设计教学目标与内容，合理安排教学过程，还要选择适宜的教学方法。口语交际教学不是不讲“理论”性的知识，而是要讲得简洁，讲得通俗易懂。一次训练一个主题，一次训练一个重点技能，不要每一次训练，都提出大而全的要求，把学生束缚地难以施展。比如，这一次专门训练学生捕捉信息的能力，那就组织一两个学生“长篇大论”，然后让学生在倾听后，进行转述或者复述;比如训练学生的现场应变能力，那就创设特定情境，让学生在“仿真”中进行交际，然后，师生进行评价，在评价中引导学生提升交际水平。专题训练不光在课堂上进行，教师完全可以把它放在社会生活中去，比如，让学生充当小记者，进去社区、街道进行专题采访。比如采访劳模，让他们带上必要的设备，以问答交流的方式去錄制，比如，采访相关领导，鼓励他们勇敢地去接触上层人士，比如采访某个群体，让他们与不同性格的人去接触。总之，这种有意的专门训练，是培养学生口语交际能力的有效途径。
（3）在综合学习中训练学生的口语交际能力。语文教学是听说读写的综合性教学，也是一门实践性课程，口语交际教学除了专门训练外，还可以在阅读与写作中随机训练。比如，在阅读教学中，让学生复述课文，让学生表达自己对文本的理解，与同学、老师交流自己的观点，提出自己的问题，求助别人的解决等，就是无意识的口语交际训练，这种训练有时候比专门训练的效果还要好，只要教师敞开言路，学生会积极主动地进行交流，因为阅读教学本身就是教师、文本、编者、学生之间的多元互动的对话过程，在这个过程中，除了培养学生的倾听能力、倾听习惯，还能有效培养学生的理解能力与表达能力。再比如写作训练中，把“说一说”与“写一写”结合起来，既可以提升说的能力，也可以提升写的能力，说清楚了，方可写清楚，反过来，写清楚了，更能说清楚。只是在阅读和写作训练中，我们训练的重要对象是思维和语言，在口语交际训练中有多加了语气、神态等内容。
农村学校的口语交际教学存在诸多问题，广大教师要站在语文素养的高度，进行反思与改革。要把培养学生的口语交际能力作为学生生活的必须去抓，不能因为考试不考而忽视，甚至放弃。只有把这一块内容像阅读与写作一样抓起来，才能让学生形成综合语文能力，在社会生活中彰显语文素养。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《基于核心素养的口语交际教学改革研究——以农村中学语文教学为例》（课题立项编号：GS【2017】GHB0190）阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省会宁县刘寨农业中学）
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