【摘 要】进入经济快速发展以来，国际间的交流与合作日益增多，对于此类人才的需求也越来越多，国际化人才的必要条件就是掌握一门外语。在此背景下，高校、中小学均开设外语类课程，作为学习者的学习动机的影响因素也千差万别。本研究选取了西安外国语学校的高中生，在分析国内外文献的基础上，通过问卷调查方式，运用因素分析的统计方法，编制了具有较高信度和效度的高中生外语学习动机问卷。运用因子分析，探讨了影响高中生外语学习动机的主要因素。
【关键词】外语学习动机;影响因素;高中生
引言
21世纪是一个信息快速变化的时代，国际之间的交流合作也日益增多，在此背景下，掌握一门外语成了新时代人才的必要条件。而动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，在倡导学会学习的背景下，学习动机等因素对学生学习的影响日益引起教育界的普遍关注。
随着培养外语人才的任务逐级下放到中小学，高中生作为学习外语的主流大军，面临巨大的升学与就业压力，使他们对学习的认识更加明确，动机发展上可能更具特点。通过搜索文献发现，国内近年来开展的研究绝大多数以大学生为研究对象，很少涉及高中生。其次，外语学习中英语是主流学习项目，研究也多以英语学习动机、或者二外为多，极少有研究把其汇总为外语学习动机。因此，本研究选取极具特色的西安外国语学校，调查高中生的外语学习动机类型，了解其成因，分析相关影响因素，对促进其外语学习有很重要的理论和实践意义。
1.研究意义
长期以来，中国传统教育思想是师道尊严，教学模式也是以班级授课、教师教授为主，教学实践一直忽视学生自主性——内在动因的作用，事实上学习者的内在动因对学习成绩的影响巨大。本研究从我国的实际出发，选取西安外国语学校进行问卷调查研究，分析高中生外语学习动机的影响因素，提出了涵盖面更宽的理论模式——影响高中生外语学习动机的三因素六因子模型。从研究对象上看，绝大多数研究者把目光集中在专业或非专业大学本科生、专科生身上，也有部分涉及研究生和高职学生，且多关注仅仅在英语学习上，而对于高中生的外语学习动机的研究很少涉及。本研究将从总体、不同年级、不同性别、不同家庭来源等角度去探讨高中生外语学习的影响因素，可以帮助学校和家长、老师更好地了解学生的外语学习动机状况，找到影响其动机的主要因素，从而采取更合理的教学和教育方法。
2.研究设计
本研究选取西安外国语学校的450名高中生为研究对象，共计发放问卷450份，回收有效问卷429分，回收率达到95.3%。本研究在搜集CNKI文献资料基础上，对涉及学习动机以及影响学习动机的文献资料进行了系统的梳理和分析，从中了解影响外语学习动机因素的国内外研究现状，确立了研究的思路。同时问卷设计采用了高一虹所设计的问卷，并结合笔者对高中生英语学习动机的现状及影响因素来编制调查问卷，运用 SPSS25.0 统计分析收集的问卷数据。
问卷设计采用了高一虹所设计的问卷，并结合笔者对高中生英语学习动机的现状及影响因素来编制调查问卷。改进后的问卷包括两大块内容：第一块是对高中学生基本情况的调查，涉及性别、年级、父母学历这三个方面的信息;第二块是问卷问题，采用李克特式五级量表设计题目，选项分为“完全不是”、“有点是”、“说不准”、“基本就是”、“绝对是”五级，其对应值分别为 1、2、3、4、5，便于统计。
本研究采用 Cronbach α系數检测问卷的内在一致性。2019 年6月，笔者选取西安外国语中学中学高一高二年级共计429名学生进行了调查。采用SPSS25.0对数据进行录入整理，结果显示Cronbach α系数为0.928，Cronbach α系数是测量问卷的可靠性，系数介于 0.000 到 1.00。系数值越接近 1，可靠性越高。一般情况下，Cronbach α系数的问卷应该高于 0.7，否则问卷项目是无效的。
本研究采用因子分析的主成分析法（principal component）检验问卷是否具有结构效度（construct validity）。在做因子分析之前，先进行 KMO 测度和 Bartlett 球体检验。从表中数据得出，本例中的 KMO 值为 0.797，表明变量间的共同因子多;Bartlett 球体检验值显示本研究数据的显著水平为 0.000，表明变量之间有显著关系，有共同因子的存在。因此本研究数据适合做因子分析。
3.结果与讨论
根据问卷调查的结果，把数据录入SPSS后采用因子分析中的主成分分析法，选取出个人基本信息后的35个问题，提取共同因子方差，并抽取特征值大于1的因子，接着进行因子旋转，此次采用最大方差法，输出旋转解（见表4）。本研究最终提取了8个公共因子，这8个因子对总方差的解释为62.960%，显示了学习动机的探索性因子分析结果，在1到8的数字代表了35个项目分别在8个因子上的负荷。
通过计算初始特征值，并进行提取平方和载入和旋转平方和载入便可以得到以下的具体分析。最后依据各个因子的高分条目特征，把最终提取出来的因子进行命名。
问题9.10.11.12.13.14.15.16在因子1上的负荷很大，这意味着这八项主要是由因子1决定的，9.外语老师采用多媒体授课;10.学校有外教上课。
11.学校有很多外语俱乐部、社团。12.老师经常提供给我们外语学习资料。13.学校安排的外语课充足。14.学校国际交流活动丰富。15.外教与我们有很多的交流。16.学校组织很多外语节目、外国文化演示。这八项与外语教师方面的设备、资料因素有关。
因此把因子1命名为外语教师资源因素。
问题17.18.19.20.21.22.23在因子2上的负荷很大，这意味着这7项主要是由因子2决定的，17.我参加学校组织的课外各类外语活动。18.课外我常与外国人聊天。19.我参加校外的外语研学旅行活动。20.我是学校外语社团的成员。21.我参加学校的模拟联合国大赛。22.我参加学校的外语戏剧编演活动。23.我参加校外的外语比赛或演出活动。这7项与学生课外活动参与度因素有关。因此把因子2命名为学生课外活动参与度。
问题1.2.3.4.5.6.7.8.上在因子3上的负荷很大，这意味着这8项主要是由因子3决定的。1.在家里父母和我用外语交流。2.亲戚朋友海外经历对我学习外语有帮助。3.平时在家里经常看外国电影电视节目。4.父母有外语学习的经验，经常与我分享。5.我的父母经常带我出国旅游学习。6.我的父母会经常给我买需要的外语资料。7.亲戚朋友会经常鼓励我出国学习深造。8.父母愿意送我出国交流学习。这8项与学生家庭环境有关。因此把因子3命名为家庭学习环境。
问题25.26.27上在因子4上的负荷很大，这意味着这3项主要是由因子 4决定的，25.教师鼓励我们多参加各类外语活动。26.我们参加课外外语活动时老师指导很多。27.我们参加课外外语活动时老师提供有用的资料。这3项与教师支持度有关。因此把因子4命名为教师支持度。
父母学历在因子5上的负荷很大，这意味着这2项主要是由因子4决定的，这2项与父母文化程度有关。因此把因子4命名为父母受教育程度。
问题28、29、30、31上在因子6上的负荷很大，这意味着这4项主要是由因子6决定的，28.老师在课堂上经常使用全英教学。29.外语老师给我们上课时很少说汉语。30.老师要求我们上课时很少说汉语。31.外语课老师不允许我们用汉语表达。这4项与教师课堂用语频率有关， 因此把因子6命名为教师语言。
问题24上在因子7上的负荷很大，这意味着这1项主要是由因子7决定的，24.除了完成老师布置的外语作业之外，我对其他任何外语活动都不感兴趣。这1项与学习动机有关，因此把因子7排除在外。因子8并不存在显著性的負荷，排除因子8。
根据因子分析结果显示，共有6种因子影响学生外语学习动机，分别是外语教师资源、教师支持度、教师课堂语言、家庭学习环境、父母受教育程度、学生课外活动参与度。由于因子过多，本研究根据因子间的相关性进行因子归类（见表5），外语教师资源、教师支持度、教师课堂语言都是与教师有关的因素，家庭学习环境、父母受教育程度都与家庭学习环境有关，学生课外活动参与度是学生自身因素。共分为三个因素：与教师有关的因素、家庭环境因素、学生自身因素。
根据因子分析结果显示，影响学生外语学习动机的因素有三大类：（1）与教师有关的因素：外语教师资源（设备、资料）、教师支持度、教师课堂语言;（2）家庭环境因素：家庭学习环境、父母受教育程度;（3）学生自身因素：学生课外活动参与度。
根据三因素六因子模型，本研究提出适应西安外国语学校高中生提高外语学习动机的策略：
（1）学校可通过课程开发、课堂教学工具开发等为学生提供更好的课程资源，可采取与西安外国语大学优秀外语教师合作的方式进行;外语类教师在课堂教学、课外活动中要注意语言、动作，采用多鼓励多关注多支持的方法实施教育;
（2）父母受教育程度无法改变，但可通过家校合作，教师可采取家访等形式深入了解学生家庭教育情况，提高家庭对学生外语学习的重视度和支持度;
（3）学校可多开设符合学生外语实际能力的课外活动，教师也要鼓励学生多参与活动，把学生课外活动的成绩计入学生学业成绩，使学生有动力参与其中。另外外语类教师也要丰富课堂教学方式，使学生乐学、爱学。
参考文献
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[2]陈辉. 石家庄市高中生学习动机、师生关系及其与学业成就的相关研究[D]. 河北师范大学， 2005.
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作者简介：杨华清（1994-），女，汉族，河南漯河人，西安外国语大学在读硕士研究生，研究方向为高等教育学。
西安外国语大学 陕西西安 710100
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