初探“教学评一致性”理念下的小学英语课堂

时间:2021-07-20 16:53:38 浏览量:

胡风

摘要:“教学评一致性”理念下的小学英语课堂,是指教师的教、学生的学以及对课堂学习评价需要目标一致性。

首次,这种一致性需要教师前期分析课程、教材、学生学习等各种要素,从而来实现教学目标设计的准确性;其次,以制定教学目标为依据,来设计课堂学习评价任务,从而达到教与学的一致性; 最后,根据教学目标及评价任务,组织学生高效率的参与课堂教学活动,充分尊重学生的学习规律,选择合理科学的教学方法,力求实现目标最大化。

关键词:
教学评一致性;确定教学目标;设计评价任务;组织教学活动

“教学评一致性”理念下的小学英语课堂,是指教师的教、学生的学以及对课堂学习评价需要目标一致性。通俗点来讲,教师的教,是为学习目标的教,这种一致性主要是体现在教师的教、学生的学、学习的评价同时指向于学习目标; 学生的学,也是为学习目标的学; 课堂的评,最终也是对学习目标的评,所有一切行为最终都指向于学习目标。以译林版牛津小学英语5B Unit 5 Helping our parents为例,从三个方面来阐述“教学评一致性”的理念下如何引领英语课堂教学。

一、精准制定教学目标,立保教学评的一致性

一节课的成败与否,关键是看教学目标制定是否精确合理,因为教师的教、学生的学以及课堂的学习评价都是围绕教学目标而展开的。在小学英语教学中,课堂教学已经在发生着转变,以学生为中心的教学逐渐被一线老师认可,以从原先教师的灌输式教学逐渐转向以学生的学为主体,也就是说,教师的教其实是为了学生更好的学。

因此,教学目标制定是否准确就显得尤为重要了,所以当我们拿到第一时间拿到教材时,在研读课程标准的基础上,先思考其教学目标,而非先去思考设计教学活动。首先,我们需要清晰培养学生的英语核心素养以及本年段学生学情,在整体通识整册书的情况下, 制定本学期、本单元以及本节课,学生需要达到的培养目标,能够正确解读教材,在单元背景下以教材内容和教材知识的内在逻辑及关联性,进行教材梳理。其次,在制定目标时,我们还需要充分了解本班班级学情,因为制定教学目标的主体是学生, 所以教师在课前分析学情是仅仅是需要分析学生的兴趣点在哪? 更重要的是要分析本年段学生学习的特征及认知规律,明确本班学生的学习薄弱点及重难点,已知的学习知识及未知的学习层次。

最后,我们制定的教学目标针对学生是可测评的。

所以,我們在制定教学目标时,能给予学生可评价可检测的话语,如:
“通过… 学习,我学会了… ” 、“我会写”、“我会演”、“我会归纳”… …

根据上述对教材、学情分析等整体思考来看,我在教学中把牛津小学英语5B Helping our parents这一单元 Fun time Grammar time板块定位语法课。在教学过程中,让学生从说、讨论、对比、归纳、观察等方式,来提高学生英语综合运用能力。这节课我制定了如下教学目标:1.通过借助思维导图复述课文,学生能熟练掌握并大致复述story time 的文本信息。2.通过运用、发现等方式,学生能掌握并运用现在进行时态的特殊疑问句和肯定句,同时培养了学生逻辑思维能力。3.通过看图并仿写对话,学生能学会用现在进行时态进行正确仿写,同时也提高学生的语言综合运用能力。4.通过拓展延伸创设情境,学生把课堂的知识运用到实际生活中。

因此,在制定教学目标时,要具体关注学生并分析学生学习情况,要始终以学生为中心,并制定科学合理的教学目标,能够让学生从目标设计中就能清楚自己怎么样做,可以达成怎样的目标,也就是可以写成通过什么方法策略或者具体素材,学生能够学得什么,具体的内容可以直接写在目标中,达到可评可测。

二、合理设计学习评价,助推教学评的一致性

在未研究“教学评一致性”理念的情况下,关于小学英语课堂评价,我们就是简单地认为就是教师对学生课堂回答给予一定的评价,如“ Good”、“ Well done”、“ Excellent”等,而在“教学评一致性”的课堂教学中,课堂学习评价是教师在教学过程中用来检测学生掌握学习情况,对学生课堂中某一环节进行评价,最终通过评价结果来对教师课堂教学进行调整。因为,只有通过课堂学习评价检测,教师才知道过程中学生学习到怎样一个程度,才能更好地来调整后面的教学内容及教学行为。所以,为了能促进学生课堂高效学习,我们不管是设计过程性评价还是结果性评价,都需要与我们本节课的制定教学目标相对应,这样才能发挥课堂效益最大化。

在教学目标的基础上,本节课的学习评价如下:

Step1. Look at the pictures and retell the story (学生借助思维导图对story time文本进行复述,小组合作完成。

)要求:
小组合作中要求每人一句话,让组内每个学生都能有机会参与进来。

--指向教学目标(1)。学生通过借助思维导图对课文进行复述,在掌握story time文本的基础上,初步感知现在进行时句式的基本结构,同时也培养了学生的表达能力。教师可通过学生小组合作过程中,所呈现的学习状况,来判断学生对本文掌握情况。

Step2.利用听力文本对学生进行听力检测,其目的是想通过运用、发现并归纳现在进行时的特殊疑问句和肯定句的结构。--指向教学目标(2)。通过听力运用、归纳发现,检验学生对现在进行时的特殊疑问句和肯定句掌握情况,同时也培养了学生观察、归纳等思维能力。

Step3.通过看图(皇帝的新装)进行语言表达,并仿写句子。--指向教学目标(3)。利用皇帝的新装这一插图,让学生通过看图用现在进行时进行表达,也是来检测学生们对这一时态的掌握情况;而仿写句子,是在学生进行口头表达后,在进行书面表达的一种方式,检测学生从说到写的过程,验证其对这一时态真正掌握的情况。而现在进行时态是本节课学习的重点也是难点,所以,需要通过写作运用来检验学生是否掌握,目标是否达成。

Step4.作业:To write a story about The Browns. What are the Browns doing in the evening?发挥想象,写一写布朗一家周六晚上的活动,要求用现在进行时。--指向教学目标(4)。通过拓展延伸创设情境,学生能在实际生活中学以致用。

从以上设计的课堂过程中的学习评价,都是指向于本课的教学目标,这些学习评价的设计不是简单对学习的评价,而是为达成学生学习的评价,其真正的目标是提高学生课堂学习的效率,它始终贯穿于我们整个教学过程中。

三、高效组织教学活动,促成教学评的一致性

接下来,我们就是对教学活动的设计,如何设计教学活动才能促进学生课堂学习高效呢?原来,我们一般都是先设计教学目标,再设计教学步骤,最后才设计教学评价,所以有时候就会发现教师教完了,有的学生还没有学会。而“教学评一致性”理念下的英语课堂教学,学习评价任务是贯穿于整节课堂中的。它是教师教到哪,学生学到哪,就评到哪,教什么,学什么,评什么,他们始终一直在一起。不再让老师教到哪算哪,而是用评价的手段来衡量我们教与学之间的关系,这样我们的课堂教学才更有价值、更有意义,学生才能学得更扎实有效。

在“教学评一致性”的理念下,我们需要以教学目标、评价任务为基础来设计教学活动,从而我们也可以先预设思考一下:我们这样的评价标准需要用什么方法来达成?我们设计的教学活动能否达成其教学目标?比如:Unit5 Helping our parents这一语法课的教学活动设计如下:

活动一:“Hot Seat”游戏,通过“Hot Seat”游戏,让学生在游戏中滚动复习动词短语,积累动词短语并进行归类,为本节课所教授的现在进行时态中的动词变化做好铺垫。

活动二: 在师生、生生互动中,引导学生观察、归纳现在进行时的肯定句和特殊疑问句结构。What is Mum doing in the morning/ afternoon?// What is Dad doing in the morning/afternoon? 在生生互动中,教师动态生成板书,并引导学生发现特殊疑问句的句型结构,再通过变化be动词,让学生感知特殊疑问句和一般疑问句的差异。

活动三:借助寓言故事皇帝新装的插图,让学生进行口头表达,再进行看图填空,检测学生现在进行时的正确表达(主+be+动词ing)。先通过看图表达,再进行看图填空,其次再进行仿写句子,由易到难循序渐进,其目的是降低学生写作难度,同时也为了提高学生学习兴趣。

活动四:在仿写的基础上,在拓展延伸环节,文中只涉及了布朗先生一家周六上午下午的活动,并未有描写布朗一家周六晚上的活动,所以借此创设情境,调动学生的学习兴趣,发挥其自己的想象力,用现在进行时态写一写布朗一家周六晚上的活动,从最终学生综合输出的情况来检测学生本节课学习目标是否达成。

所有这些教学活动的设计,其目的都是为了激发与现在进行时相关的信息,为学生准确熟练运用现在进行时打下基础。整节课学生设计四个活动的学习版块,并通过互动交流、发现归纳等方式来检测自己学习目标是否达成,由说到听再到写,由易到难,一个活动紧接一个活动,环环相扣、循序漸进地完成本节课的学习目标。我们的课堂学习评价,其目的是为了教师在教学过程中清晰地了解学生学习情况,然后及时的教学改进。以便最快的方式了解其学习情况,更好的组织英语课堂教学,让学生在有限的时间里能更好进行学习。

在我们日常教学实践中,需要科学合理的制定教学目标,并且整个教学活动都要围绕目标开展;还要关注学习评价,使其引领并贯穿整个学习过程,有序推进教学并检测其学习效果;教学活动设计也需要在课堂学习评价基础上,才能使教学目标最终达成。“教学评一致性”理念下的课堂教学就是要将学习、评价和教学达到内在的一致性,最终实现高效的英语课堂教学。

参考文献:

1. 刘樱华.2014.《英语课堂教学中的“教—学—评一致性”探析》.教法新探

2. 张菊荣.2013.01《“教-学-评一致性”给课堂带来了什么?》.中小学管理

3. 颜红波.2016.11.《课堂“学教评一致性”的实践探索》.小学英语教与学

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