陈笑
摘 要：2020年初发生的新冠肺炎给世界带来百年未有之动荡。中外合作办学的课程教学面临着一场严峻的大考。在疫情形势的倒灌之下，为积极响应教育部所发布的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校线上线下教学组织与管理工作的指导意见》所提出的“停课不停教，停课不停学” 要求，中外合作办学的教学模式转变为线上与线下混合式的教学模式。如何保证使线上教学不流于形式，保证教学质量成为又一值得探索的问题。
关键词：中外合作办学; 线上线下混合式教学
2020年上半年高校中外合作教育项目受全球新冠肺炎影响，面临诸多挑战。学生参与国际交流学习和教师的跨国教学科研都面临着一次又一次的新型大考。在后疫情时代这一关键时间节点，教育部发表了《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》也为这一形势下的教育的对外开放提供了原则指导。“停课不停学”期间，线上教育实践在疫情形势的倒灌下，正在完成一项结构性的变革，同时也为国际合作项目下的在线教育带来了非同一般的契机。如何在中外合作项目中，扩大在线教育教学模式优势，优化教师的教学模式，提升学生的学习体验，实现国际教育间的融合将为新时代教育的对外开放带来新的风口。
高校中外合作项目课程教学在新冠肺炎影响下所面临的挑战
截止到2020年3月为止，受教育部认证的中外合作办学机构与项目共有794个。其课程教学师资团队国际化程度高，教学语言多为英语。在笔者所执教的中外合作课程项目中，中方课程极大的借鉴学习了外方课程的一些教学经验与教学方法并进行了积极调整，使中方的学生能够更好的适应;与此同时，中方积极筛选并引进了优秀的外国资源，课本或直接引进外方的教师。而在新冠肺炎的影响下，国际人员流动量急剧下降，美国及澳洲等国对中国出台的一系列政策极大的打击了中方学生出国学习的积极性，并增添了对中外合作项目留学前景的担忧。与此同时，自2020年3月28日起， 中方暂停了外国人持目前有效来华签证和居留证许可入境，外方教师无法入境，中外合作项目课程紧急调整教学模式，由线下面授调整调整为线上远程教学，然而在此之前， 中外合作项目还未涉及过远程项目教学模式，也尚未做好合作办学项目的线上教学的硬件准备和软件配套。中外合作项目课程面临诸多挑战。
首先，中外合作项目课程线上教学互动性弱。外方课程体系中比较重视小班化的教学，教师能在课程的教学中掌握每位学生的学习情况以便适时调整课程进度。与此同时，师生之间的互动性较强。然而线上教学囿于时差，网速等硬件条件的限制，中方教师所依托的钉钉直播平台无法同样实现在外方教师所教授的课程中，外方教师只能尽可能在课后进行文字互动。教学效果较为逊色。
其次，语言壁垒问题进一步突出，学生学习体验下降。中外合作项目的学生，尤其是低年级的学生语言壁垒一直是一个相对突出的问题。对于一些学生来说，他们主要是通过外方教师的一些解释，肢体语言甚至是图片例示来理解课程内容， 外方教师往往也能通过学生反映来及时做出语言解释。然而线上教学模式使双方实时进行交流交际难度提升，语言壁垒进一步凸显， 学生的学习体验下降。
再此，知识产权意识薄弱而引发的矛盾与误解。在线上课程中，外方教师将自己的研究成果及学习资源与参与课程的学生以电子文档的形式进行共享， 而学生出于对信息价值的认知缺失，可能会对外方课程的课程内容复制黏贴并进行传播，即破坏了对教师研究而得的知识产权的尊重，更带来了侵犯他人知识产权的风险。
其四，合作课程中所采用的过程性考核难度大。外方课程注重过程性考核。课堂讨论随堂测试以及课堂问题回答都成为教师衡量学生学习情况的重要指标。与此同时，教师也通过这些教学活动所得到的反馈来量化学生的学习情况。在新冠肺炎的影响下，学生的过程性评价环节受到硬件条件的限制，教师得到的反馈信息具有滞后性及不完整性。这也给部分外方教师的最后教学评价带来了冲击与难题。
最后，目前的线上课程虽然对学生来说从形式上有一定的吸引力，但本质上还是课程教育的网络化，所以不免有些流于形式。借鉴笔者所执教的中外合作课程学生学习情况数据分析来看，学生对于网络课程教学课程视频的实际观看时长为45分钟，占总时长的22.5%，学生的学习精力被分散到了其他一些网络资源上，课程资料的学习的平均进度为11.5，占总进度的32.8%。学生的学习效果及效率效果与传统的教学模式仍然具有较大的差距。
为新冠肺炎影响下的中外合作教学贡献线上线下混合教学模式探究
探索中外合作项目中线上线下混合教学模式，重在实现中外联动，落实外方课程课对课，人对人的跟踪。引进外方的线上资源，并由中方教师配合指导学生学习，行成具有本土化，特色化的中外合作项目教学模式。教育的国际化绝不是教学的西方化，尤其是在中外合作项目中，可以在疫情形势的倒灌下，利用好“停课不停学”的契机，由中方教师和外方教师联动合作，相辅相成，培养具有中国立场和国际视野的学生。
立德树人，坚守线上讲台阵地
无论是中方课程还是外方课程都应当遵守“守土有责”方针，坚持贯穿“立德树人”的教育理念。教育过程中所承载的“立德树人”绝不是中国独有的教育方针，而是全世界所共同认可秉承的教育原则。虽然表达形有所不同，但是其内涵不尽相同。无论是线上教学还是线下教学，都应当秉持这一方针，坚守好好讲台阵地，发挥各类课程的育人作用。由此，中方教师可以和外方教师协作，在课程中融入健康教育和生命教育。在传授专业知识的同时，也提高学生的综合素养。
中外联动，提升教学质量
外方教师受签证条件，航班，甚至是中美关系的影响，短时间内无法回到国内进行正常的教学工作，笔者也采访了部分中外合作项目的学生对于教学质量的评价，部分学生表示线上教学有一定的效果，但是学习过程与其说传统的老师教学生学，倒不如说是学生在老师提供的资料下进行自学。部分学生，尤其是大一新生对这样的学习模式感到既陌生又难以上手。在这样的情况下，就需要能與学生面对面交流，且能与学生及时交流的教师与外方教师联动，帮助学生克服线上学习的诸多问题。由外方教师提供提前录制好的教学视频，以及相关的教学资料放在资源平台上供学生学习。由中方教师组织在钉钉平台上组织学生线上答疑并督促学生在相应时间截点提交作业;在线下统一组织学生在相应课时观看学习。就课堂内容定期组织学生召开研讨会，对课程内容进行深化思考，培养学生的思辨能力。与此同时，中方教师也可以组织学生对教学重难点的理解以演讲的方式呈现录制，并发给外方教师以检验学生的学习成果。
分层指导，提升教学效果
虽然线上教学模式极大的弥补了地理因素对于课程教学的限制，却给师生之间的互动性及与同伴之间交流带来了新的难题。笔者对执教的中外合作项目学生调查显示，学生在线上课程的学习中主要面对两个问题，一是学习氛围的缺失，二是容易受其他事件的干扰。为保证学生的学习质量，教师可以通过对不同程度，不同性格的学生进行分层教学，从而调动学生学习的积极性。外方教师可以通过将原本40分钟的长课程分成5-10分钟一个的分层短视频并在每一个短视频中增加对于视频内容的提问环节， 学生可以通过对互动问题的回答来考察自己的学习掌握程度。对于部分学习主动性比较差的班级，为难度较高的视频的设置解锁问题。问题内容可以是针对初级或中级难度的小视屏，学生点击正确答案之后方可继续观看教学视频。与此同时，中方教师可以通过组织学生加入平行班中的分层钉钉群，并协调外方教师的时间，定期开展钉钉视频会议。通过这一线上平台， 外方教师可以就章节的教学重难点与学生进行互动，加深学生对知识点的掌握。
在信息化时代大数据的冲击之下，中外合作办学的“数字化”转型无疑是一个必然趋势， 而新冠肺炎的爆发也为线上线下混合式的教学模式的发展带来了非一般的契机。教育部和其他八部门 《意见》的应发无疑为中外合作办学的未来打了一剂强心针，让我们有理由相信，疫情的影响是短暂的。现代信息化的技术广泛应用将会推动中外合作办学课程教学的数字化进程，中外联动相互合作的教学模式也将重塑中外合作办学教学的新格局。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部 中外合作办学监管工作信息平台.[EB/OL].[2020-06-18].
[2]中华人名共和国中央人民政府 政务联播 [EB/OL].[2020-09-15].
（作者单位：上海师范大学天华学院，上海 201800）
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