实践创新人才培养的六个关注点

时间:2021-07-28 08:21:57 浏览量:

罗运峰 王秀丽

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是新时代教育需要回答的根本问题,也是进一步深化教育改革、提高教育质量的初心所在。安徽省淮北市泉山路学校是一家新开办学校,如何紧紧围绕教育质量,培养拔尖创新人才,是学校面临的首要课题。我们聚焦教育主体、教育方式、教育内容、教育制度、教育空间、教育评价等关键点,高站位决策、低重心运行,探索建立基础教育阶段低年级段拔尖创新人才培养的有效机制。

一、关注教育主体

中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出,坚持全员、全过程、全方位育人。学校开办之初,我们始终坚持“三全”育人要求,努力实现从单纯依靠教师向家长参与、社区配合的教育转型。如何把学校建设成所在社区的文化传承高地,如何办好老百姓家门口的学校?我们认为,教育永远不只是单纯的“教育孩子”的问题,好的教育应该是学校、家庭和社区共同形成“大生态”,让孩子在“无处不在的课堂”中成长。通过几年的努力,我们充分利用各种平台,加强家校社沟通,举办家长学校、家长论坛、学生讲堂、家长讲堂、社区名师讲堂、“三宽”讲堂等,向家长宣传、传递现代教育理念,提高教育工作实效性,消除德育工作盲点。

在以家国情怀为底蕴的系统育人实践中,我校以三级家委会制度及家校共育项目流程为基础,充分构建家校共育课程资源体系,倡导家长主动成为学校的教育伙伴,努力帮助家长通过修德、承责、拓展、习惯养成等,多维度、多层次让孩子在完善的家庭教育结构中得到成长。

同时,我校制订了阶梯式的育人路径,通过“基础、兴趣、选择、提升、拓展”促进学生健康成长。学校每周设置无作业日,活动内容包括体质提升、心理健康、预防近视、肥胖干预、个性培养、社区劳动、家务分担等。每年“六一”前夕,学校都会编纂一本《五育成果集》送给孩子,同时探索出一套作业布置、监测与评价体系,通过家校联运,增进教育合力。

二、关注教育方式

我们努力实现从局限在教室的知识教育转向生活、社会和自然的行为教育,夯实五育融合。立德树人的教育仅仅做到单纯“知道了”是不够的,还要明白道理并践行,做人教育是行为养成、习惯养成教育,由此决定做人教育是以社会为课堂的生活教育、以自然为师的系统性教育。为此,我们组织开发了“周末课程”,拓展和创新教育方式。

该类课程由家长自主申请为学生授课,学生自愿报名参加,在“周末课堂”上激发孩子的多元兴趣,开拓孩子的视野,推动家校共育从“小家”向“大家”拓展。在每一次的课程实施中,父母做主讲,孩子担任“小班主任”。孩子要自主完成确立活动流程、制作宣传海报、设计报名表格、组织同学听讲和课程招募等工作。家长制订课程目标,选择教学方式并进行试讲,经学校审核批准后组织教学。课程内容涉及儿童健康、科技发展、艺术欣赏、经济金融、新闻传播、种植养殖等多个领域。课程符合孩子和家长的需求,既开阔了孩子的视野,又促进了亲子关系,还让孩子明白道理并在努力践行养成习惯的道路上迈出坚实步伐。

三、关注教育内容

我们努力实现从无根的现代化教育向扎根的现代化教育转变。做人教育就是要回答我从哪里来、到哪里去、做什么样人的教育。回答我从哪里来的教育就是要做好中国人的教育、做好中华优秀传统文化传承的教育,为此,我们开发了服务学习类体验课程。我校以“服务学习”活动连接家庭、学校和社会。“服务学习”活动旨在通过课程化设计,将服务与学习紧密结合,让学生在服务他人、服务社会中成长。活动通过发现问题、组织团队、设计方案、解决问题等学习路径,增强学生的社会责任感,培养学生的创新精神、合作意识和实践能力、组织能力、沟通能力,激发学生的“爱国情、强国志、报国行”。

“服务学习”活动主题涉及文化传承、公共安全、养老助老、医学科普、扶贫帮困、环境保护等一系列关乎国计民生的社会发展大命题。许多家庭携手开展服务学习活动,厚植家国基因,筑梦种子生长,形成了“有家内心暖、有国格局大”、从“大家”到“国家”的境界开拓。我校致力于打造“‘服务学习精品课程”品牌,三年来,已经开展了家道溯源、家范传承、家教挖潜、家社创新、家风展拓5个类型的“服务学习”活动。

家道溯源类活动包括“走进淮北市博物馆,重拾历史”“有故事的古树”“校园吉尼斯”“我们眼中的淮北市”“我就爱成语”“寻访被遗忘的童谣”等。家范传承类活动包括“古筝文化伴你行”“分享爷爷奶奶的精彩人生”“家書守护行动”“走访身边的好人” “三代童眼看变迁”“华服传承小使者”“国学我传承”“中国姓氏文化传承”等。家教挖潜类活动包括“放下手机,让我们在一起”“亲子坏情绪,Go Away”“爷爷奶奶保卫战”“以爱传家,回家做饭”等。家风展拓类活动包括“我为社区站站岗”“争做文明旅游小达人”“为井盖穿上彩衣”“小小社区消防员”“童心书画,众手传情”“阅兵精神我传扬”等。

疫情期间,学生坚持开展“服务学习”系列活动,用自己理解的方式报道防疫小常识,讲解“疫情宅家期间的自我管理和科学规划”,帮助人们消除恐惧心理;创编健身操,号召大家居家锻炼,增强体质,战胜疫情;发动书画爱好者用书画记录、宣传那些最美逆行者的动人事迹,讴歌战疫先锋,绘制防疫漫画,以画传情,爱心接力。通过“服务学习”,学生的学习样态更加生动,体验成长的无限可能,把健康温暖的理念传达给越来越多的人。

四、关注教育制度

我们的校训是“为健康温暖的人生奠基”。学校始终坚持小班额、个性化、多样性教育。一方水土养一方人,一个人出生的地方是儿童时期必须完成生命连接的地方。玩是孩子的天性,在体验中学习是我们的必然选择。我们选择了项目化学习课程,把突出以生为本、抓住关键能力、培育健康温暖人格确定为核心理念和教育制度。

突出以生为本:尊重学生个体差异,坚持以学生个性发展为原则。在活动和校本课程实施中,一方面,我们面向全体学生,构建着眼于学生基本素质培养的校本课程,全员参与,普遍要求;另一方面,我们从学生的不同需求出发,开设形式多样的学习社团,为学生创造多重选择的机会,让学生学有成效、学有所得。在开发实施过程中,学校将校本课程开发与师生需求相结合,与学科课程相结合,与校外活动相结合。

抓住关键能力:在课程开发实施过程中,我们始终强调能力立意,抓住学生能力建设,培养学生未来社会适应能力,重点抓好学生的认知能力、职业能力、合作能力、创新能力,丰富和完善学生的能力培养体系,深化学生评价体系。

培育健康温暖人格:通过教育引导学生朝着善良美好的方向发展,使学生在知、情、意、行方面协同发展,在德智体美劳等方面得到综合发展,成为具有优雅气质、高尚情操、完美个性、健康温暖的新时代少年。

我们根据不同年龄段学生的培养目标,由浅入深、有序地探寻财经素养主题,包括生产、分配、交换和消费等各个环节和领域分段特色实施。通过项目化学习引导学生带着思考对“财经素养”这一核心概念开展持续性的探究,持续开展养成教育。目前,学校已开发实施的财经素养类课程有“缝纫小能手”“向日葵生命教育”“校园小市场”“我的小牧场”“诚信种植园”“校园丰收节”“小小蔬菜秘密多”等。根据“财经素养”这一核心概念,以经济学科为主线,结合三、四、五、六年级美术、自然、书法、拓展等课程,依据各学科课程标准,以发展学生核心素养为宗旨,有效落实育人目标,我们确定了本课程基于项目化学习的跨学科课程总目标和三至六年级分年级课程目标。

我们根据各学科课程标准,统整课程资源,围绕学生的学科核心素养和关键能力培养,小切口入手,从学生真实生活入手,发现学生兴趣,传递知识,培养学生能力。目前,已开发实施的学科核心素养类课程有“圆的故事”“节省的学问”“我就爱成语”“塑料瓶造船”“读者剧场”“认识人民币”等。在探究过程中,教师引导学生学会观察、合作、表达,培养学生的实践创新等能力,培养学生的科学精神,丰富学生的人文底蕴,培养学生的责任担当意识,进一步提升学生对本土文化的认同感和热爱之情,并主动成为热爱学习、自觉养成良好习惯的学生。

五、关注教育空间

我们努力实现回归乡村、教育复兴乡村。因为缺失乡村教育的中国教育是无根的教育,缺失乡村教育的人生是有缺憾的人生。学生像庄稼、教师像园丁、学校像现代农村。如何振兴乡村教育,让教育回“村”是中国教育面临的大趋势,也是需要破解的难题。学生依循“发现问题→寻找根源→指导方法→积极改变”的路径,借鉴自然生态的发展规律,研究、探讨教育本身的发展问题。借助种子的培育,让家长感悟孩子成长的不同需求,增加亲子间的沟通。我校上半年举办种植节,请学生汇报团队种植故事;下半年举办校园丰收节,以自然生命成熟,引导学生理解生命成长成熟收获;开展向日葵生命种植课程,让学生真实体验生命变化发展历程。

六、关注教育评价

2020年10月,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》。我校坚持科学有效,探索改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价,健全综合评价,充分利用信息技术,提高评价的科学性、专业性、客观性。利用好评价指挥棒,不仅能够促进学生进一步学习和成长,而且能够促进教师更有效地开展教学工作。在项目化学习等活动中,我们依据评价的客观性、整体性、指导性、科学性等原则,根据课程总目标制订课程的评价目标和相应的分年段评价目标;在项目化活动中注重过程性评价,通过评价主体的多元化,期望达到让学生在评价中学习的目的。

确立评价目标。在课程设计过程中,我们结合课程总目标以及分年级目标,确立课程中项目化学习评价的目标,重视过程性评价。课程实施中,我们不仅关注学生学习成果的评价,更重视过程性评价,结合评价总目标,确定过程性评价的要点,及时发现学生在项目学习过程中的问题和难点,改进教学策略,帮助学生解决问题、突破难点,更好地达成目标。

我们主要从项目化学习活动的准备期、探寻期、总结期、展示期等过程结合小组合作实施过程性评价。在项目化活动的探寻期,主要从明确目标、敢于提问、整理信息等角度入手,如能依据目标进行项目相关信息的收集;根据现有资料信息能从不同的视角提出新的问题;能从众多信息中,筛选有价值的信息,并按照项目需求整理等。在项目化活动的总结期,主要从证据表達、多元表达等方面展开,如对在蔬菜收集的信息进行分析、加工和处理,提炼出自己的看法,并能阐明理由和依据;能用诸如言语、动作、姿态、图画等来形象、清晰地介绍项目,表达自己或小组的观点。在项目化活动的展示期,主要从语言表达、展示形式、观点阐述等方面对学生的学习成果进行评价,如能够用通顺、生动的语言介绍探寻项目的成果;成果展示形式恰当,有吸引力;观点阐述有依据、有条理、有新意等。

评价主体多元化。项目化课程的评价主体也应该是多元的,坚持自我评价、同伴评价、师长评价相结合。自我评价能让学生主动地对自己的学习情况和成果进行整体的评判,认识自身优势和劣势,从而更有效地投入下一阶段的学习;同伴评价的过程也是相互学习的过程;师长评价反应了学生学习的能力水平和发展空间,是对学生积极的、直接的反馈。评价的多元化不仅能提升学生的自我认识,还能提高学生的元认知能力。

上下同行,教育振兴。在融合各方力量、不断拓展的育人结构中,我校紧抓教育质量、围绕拔尖创新人才培养机制建立,致力于打造“五园一中心”的校园大环境,即儿童书香园、儿童体验园、儿童种植园、儿童运动园、儿童美德园和课程中心,并取得实实在在的效果。

本文系中国教育学会“十三五”重点课题“班主任核心素养及培育的实证研究”的子课题“班主任核心素养培育之课程策略的实证研究”(课题编号:1710210648A23)的研究成果。

(作者单位:1.安徽省淮北市泉山路学校;2.安徽省淮北市梅苑学校)

责任编辑:李莎

lis@zgjszz.cn

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