吴红峰
摘要：当前新课程改革对小学语文教学要求不断增加，语文教师在课堂教学中不仅要注重学生成绩的提升，并且要能全方位对学生展开素质教育，使学生在掌握丰富多彩知识的同时，也能养成较好的学习习惯和提升多方面的能力，以便于学生日后的发展。因此，本文将对情境教学在小学语文教学中的运用展开探究。
关键词：情境教学;小学语文;课堂教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）16-0220-01
前言：对于情境教学方法的采用，首先教师就要转变传统的教学理念，在日常授课过程中切勿占据主体位置，影响学生发挥自身才能，教师要做到以学生为主体，为学生营造一个民主的课堂学习氛围，使学生从被动学习转为主动学习，这样教学效果才能更加明显，情境教学方法在课堂中的运用也才会展现其价值。
1 关于情境教学在小学语文教学中产生的作用分析
情境教学方法的运用，教师既可以选择口语创设情境，也可以选择运用教具、多媒体等辅助设备为学生创设情境，这样所产生的教学效果与传统的单一讲授存在着较大的区别。好的学习环境氛围会让学生更快的融入到课堂中，学生自主配合教师完成教学任务的速度也会增加，这样一来，教师的课堂教学质量则会显著提升。而借助多种辅助教学设备，为学生创建一个符合教學内容的环境，对学生而言，其提升学习效率也会更加明显，因为良好的学习环境会引发学生与教学内容共鸣的情感，学生会从精神上对教师的教学产生认可，对知识产生探究欲望，尤其教师在运用多媒体创设情境时，这种声音与画面一起展示教学内容的教学辅助工具会让学生的学习兴趣随之提升，学生的注意力会随之视频的变化而变化，从而促使自己的学习状态完全集中于教学内容中。此外，情境教学方法不仅有助于教师调动学生的自主学习积极性，并且对于学生的合作能力也有一定的帮助，很多情况下，教师所创设的情境教学需要学生与学生之间的互动，教师与学生之间的互动才能完成教学任务，这样学生在互动中就会产生团队精神，进而主动遵守教师提出的规则，与同伴相互配合完成学习任务。如，情境对话，角色扮演、成语接龙等，这些都有助于激发学生的团队意识和合作精神[1]。
2 针对情境教学在小学教学中运用提出的对策
2.1联系生活，创设情境。知识源于生活，知识就像生活的一面镜子，如优美，生活必然喜悦，如悲伤，仕途必然坎坷，如平淡，心中必然平静，尤其从语文课文中，我们可以看到作者的生活，其文章中的每一字每一句都像是作者生活的一面镜子，印在作者的心中，以文字的方式呈现给大家。因此，对于课堂情境的创设，教师则可以结合学生的生活，联系生活融入教学氛围中。在结合生活的过程中，对于生活的选材立意教师要结合相关的教学知识，这样才能引入课题，引发学生对文章的情感共鸣，使学生在阅读的过程中可以增强对句子的理解，感受其中的道理和内涵，如《北京的春节》，这一课主要描述了北京春节的时间，从而何时起到何时结束，在这段时间内人们都会做什么事情，从时间和事件中为人们呈现一个热闹、富有节日气息的春节，对于这一课的情景创设，教师可以让写学生说一说自己家中是如何过春节的？或者让学生说一说自己了解不同地区的春节特色，这样不仅调动学生的参与，也增强了学生对文中知识的感知[2]。
2.2借助实物引发共鸣。俗话说：“读万卷书，不如行万里路”“眼见为实，耳听为虚有”，为了让学生对知识产生深刻的印象，教师在创设情境时应更为注重知识真实性的呈现，让学生看见，而不是在脑中幻想，心中猜想。因此，展示实物是情境创设的一种的方式，在部分课文中，学生很难理解文章的含义，但如果教师借助实物，则有利于学生恍然大悟。例如：《芦花鞋》的教学，现如今，学生的生活情况较好，教师在讲解芦花鞋的时候很难有较为真实的感受，所以，在课前教师可以准备好芦花，在课堂上为学生展示，这既呈现了芦花鞋的制作材料学生对其制作过程也会有一定的了解，而在结合课文后，学生则会对文中内容的理解更加深刻[3]。
2.3灵活运用多媒体创设情境。语文课文知识生动精彩，但如果配合多媒体辅助教学，则会让语文知识更加灵活形象，多媒体的运用可以将无声的知识转变为生动的视频，这样学生则会从多种感观增强对知识的理解。比如，在学习《钱塘江大潮》时，在引入课题时教师则可以借助多媒体的音频功能，让学生闭眼倾听，想象一下所听见的是什么声音，这时学生会随着声音展开幻想，是大海的声音，是海浪翻涌的声音，即便学生所回答的不正确，教师也可以借助此转入课题，如教师正可以讲述，其实啊，这是大潮的声音，有这样一个地方它有着这样气势磅礴的声音，同学们想知识这是哪吗？随之引入课题，本篇课文主要讲述潮来前、潮来时、潮来后的景象，所以在整个教学过程中教师则可以充分的借助多媒体展开情境教学，这对于学生对本节课成语的理解更有较强的促进作用。
结语：总之，对于情境教学方法的运用，教师必须要深入探究，结合学生的身心特点和所讲授的知识，为学生创新与众不同，丰富趣味精彩的语文课堂，从而引发学生自主学习的思想情感，让学生在学习时寓情于景，这样学生的语文素养才更容易被激发，这也助于教师培养学生对文章的阅读理解能力，教师的教学质量也会随之提升。
参考文献：
[1]杨永燕，情境教学在小学语文教学中的探究应用[J].新课程小学，（45）：12-90.
[2]刘海英，关于在小学语文教学中渗透德育的思考[J].考试周刊，（6）：12-78.
[3]王利，情境教学在小学语文教学中浅析运用策略[J].考试周刊，（54）：34-78.
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