赵月
摘要：元认知策略是促进学生学习效率和自主学习能力的重要保证。本文简单概述了元认知理论策略，并阐述了元认知策略在高职学生英语阅读教学上的应用。掌握元认知策略是英语基础薄弱的高职学生英语阅读能力提高的途径，元认知策略能够提高高职学生的英语阅读能力，激发学生们的英语阅读学习的积极性和主动性。
关键词：元认知策略;高职英语;阅读教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）22-0086-02
众所周知，阅读在我们的生活中无处不在。因为阅读是我们获取知识、增加词汇、了解世界、充实人生的重要手段。英语阅读作为各类英语考试的重点，它的重要性不言而喻。英语阅读能力强的学生不仅可以在考试中取得优异成绩，同时这也证明了他们较强的语言综合应用能力。英语阅读不仅仅是对单词量的扩充的手段，同时也是学生在现代的信息时代开阔眼界、增长见识的必要途径。因此阅读能力是语言的综合能力的体现。阅读能力的提高也为将来口语能力和写作能力的提高铺平了道路。体验了英语语言环境的文化，才可以让学生感受英语，体会英语学习的意义，进一步体会英语学习的乐趣，培养良好的学习英语的自信心。同时新冠肺炎疫情的全球蔓延，导致了国内外对高素质的护理人才的需求量激增。作为一所卫生职业院校，我们在当前疫情下，在为祖国和为世界输送优秀的护理人才方面有着义不容辞的责任和义务。但是大部分学生英语基础薄弱，学生的英语学习积极性和主动性都不高。传统的英语教学模式只会让学生被动学习英语。为了提高学生考级通过率以及雅思成绩，同时增加就业机会，更好地帮助人类战胜疫情，跟世界最新医学发展保持衔接，作为一名高职院校的英语教师，我们不仅要把学生培养成优秀的医护人才，同时也要激发学生们对英语阅读的学习兴趣。这也是本文研究的价值和意义。
1元认知策略的理论
元认知策略是由美国著名心理专家弗拉维尔在20 世纪70年代提出的一种全新的阅读理解理念。然而在现实社会中，元认知既包括认知能力又包括认知策略[1]。随着人类社会的不断发展与进步，后设认知，超认知，以及反省认知也被列为元认知范畴。元认知被认为是对认知的认知。换句话说就是认知个体对个体认知活动的自我意识和自我调节。主要包括两个方面：元认知知识（对认知活动过程、结果及相关信息的认识）、元认知体验（伴随认知活动而产生的情感体验）。尤其值得我们关注的是，元认知知识和元认知体验之间存在着密切的联系。元认知知识能够对认知行为起到促进作用，即暗示着元认知体验的作用。它能够融合学习者的学习和体验。作为一名当代的高职学生，他们在英语的学习过程中，不仅要重视元认知知识，而且也要重视元认知体验。通过二者的统一结合，不断提升自己，养成正确的英语学习方法，提高英语阅读的兴趣和效率。
2元认知策略和高职英语阅读教学的联系
英语阅读教学在英语教学中的地位举足轻重，并且在不知不觉中影响着学生的认知能力[2]。英语阅读是高职学生的一个特殊的认知和发展过程。因为在学习阅读理解的过程中，词汇，短语以及长难句子的理解和拆分，再到对于整篇文章的理解和把握都在认知的过程中进行，都与元认知策略有着密切的联系。同时元认知策略在高职英语阅读教学中具有明显的优势。首先，元認知策略能帮助学生进行正确的自我分析和自我评价。其次，元认知知识能够帮助学生自主思考，改变以往单纯被动输入的学习模式。最后，元认知策略可以帮助学生改善英语学习的积极性和主动性。所以在开展高职英语教学时，教师可以利用元认知策略来培养学生的自主思考和独立阅读能力，让学生在其基础上进一步理解文章的中心思想，作者的写作意图，和文章的行文顺序，提高阅读的速度和阅读的效率。
由此，英语阅读能力突出的同学往往在大学英语等级考试以及全球雅思阅读考试中取得很好的成绩。
3如何利用元认知策略提高高职学生的英语阅读能力
3.1细致安排预习，让学生了解元认知阅读策略
佛拉维尔把元认知策略划分为元认知知识和元认知体验两部分。知识是体验的基础;而体验可以让知识得到升华和提高。为了完成英语阅读教学的目标，教师需要使学生了解并掌握阅读文章的相关知识背景。例如通过阅读英语期刊、报纸、杂志等开拓视野，增长见识。同时在信息技术的帮助下，让他们通过网络收集并整理一些阅读素材，以此来帮助学生搭建元认知知识的体系。例如在《雅思阅读真经五》中有一篇文章塔斯玛尼亚虎，在本篇文章的教学中，教师可以让学生通过网络或者阅读相应的文章了解这种以灭绝生物的相关信息，同时要求学生预习本课的单词和相应的短语，加深对知识的掌握。并根据这个文章的主题可以了解本文的行文脉络，构建一个关于塔斯玛妮亚虎的完整的知识体系。作为教师，要让学生知道阅读的目的，向他们传授正确的阅读技巧和阅读方法，保证阅读的有效性。让学生体验到阅读理解不再是单纯的阅读和简单的知识获取，而是新旧知识的重新结合，相互影响，相互促进，由此提高阅读的正确率和速度。
3.2改进教学方法，让学生增强元认知阅读体验
元认知能力的形成与元认知知识和体验有着必然的联系。高职学生的阅读能力的提高也和阅读环境有着密切的联系。在阅读体验中，教师在根据学生自身的知识和英语水平，改进相应的教学方法和手段，让学生深切感受元认知知识和体验的重要性，体会元认知策略对于阅读的积极影响，由此激发学生的英语学习热情，提高阅读的效率。例如《新概念英语》第二册第一课A Private Conversation讲述的作者去电影院时发生的可笑的误会。本课中对作者的经历和内心的波澜起伏都进行了深刻的描写，同时文中出现的单词，时态，短语也相对简单。在本课的讲授时，教师可以不再采取陈旧的讲授模式，可以根据学生的基础在黑板上列出相应的生词，采取讲故事的方法让学生身临其境地感受阅读文章，同时针对一些关键点进行提问，让学生充分理解本文，并掌握相应知识。这不仅使学生英语学习的自信心得到提高，同时也对他们的阅读能力的提高非常有帮助。
3.3鼓励自主阅读，培养学生元认知阅读能力
在元认知阅读策略教学中，如何培养学生的元认知意识以及提高学生的自主阅读能力和元认知阅读能力是极其关键的[3]。元认知的心理成分和实施过程中的要素构成了元认知理论的主要内容。而元认知的心理成分包括学习知识及体验过程等因素。高职学生英语阅读能力的提高本身就是阅读文章的筛选，识别和消化吸收的过程。在元认知理论的指导下，培养学生的自主阅读能力和元认知阅读能力，不仅可以使学生在各种英语考试中取得优异的成绩，同时也可以使学生对英语产生兴趣和自信心，为他们养成良好的英语阅读习惯和学习习惯打下良好的基础。因此，在高职英语阅读课程的教学过程中，老师要鼓励学生利用自身已储备知识进行自主阅读，让他们在自主阅读中提升自己的阅读速度，学会反思学会监督。例如在学习《雅思阅读真经5》中的电冰箱一课里，教师可以在学生阅读前布置一些问题，如：根据文章的标题，你认为本文会讲述哪些内容？冰箱的优点有哪些？冰箱的缺点有哪些？你了解的冰箱历史有什么？你认为在将来冰箱会怎样继续发展？等……之后，让学生根据所提的问题进行猜测，之后再阅读文章获取答案。在这样的阅读中让学生根据自己本身的元认知知识猜测文章内容，在元认知体验中完成阅读内容，提高元认知策略在阅读中的能力。
3.4强化对学生元认知策略思想的培养
元认知策略，不仅可以帮助学生提升英语阅读能力，同时也可以帮助学生在其他学科领域起到促进作用。但是，由于高职学生的英语基础一般都比较薄弱，他们对英语甚至有些抵触情绪。所以高职英语教师在授课的过程中要做好学生的思想工作，帮助他们合理规划阅读技巧，结合已有的知识和经验，熟练应用元认知策略[4]。在授课前，教师也要充分熟悉所要讲授的文章内容，提前做好准备。鼓励学生利用多渠道资源收集信息、整理信息，并且让他们学会利用这些信息来获取知识和阅读技能。针对那些英语基础特别薄弱的同学，耐心辅导，鼓励他们大胆提出疑问，并给予充分的鼓励。
总而言之，在高职英语阅读的课堂教学中，元认知策略有着非常有效的价值。因此，作为一名高职英语教师不仅要自己首先学会重视运用元认知知識，而且也要充分进行教学设计让学生体会并重视元认知体验。充分利用所教的文章内容，让学生利用元认知策略开展阅读，培养学生英语学习的积极性和主动性，让学生在元认知策略中受益。
参考文献
[1]温玉华.元认知策略下的大学生英语阅读能力提高途径[J].知识文库，2020（7）：95+97.
[2]徐家玉，胡萍.元认知理论在大学英语阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（24）：192+200.
[3]苏阳.刍议元认知理论在高校英语教学中的应用[J].知识文库，2019（17）：194-196.
[4]王堃.高职英语阅读学习中的元认知策略研究[J].山西青年职业学院学报，2015，28（2）：106-108.
（责编：杨梅）
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