桑圣美
我园户外有一块区域，我们称之为“百草园”。在这个小小的园子里，教师遵循“在百草芳菲里快乐成长”的理念，为幼儿创设了大量有趣的生活场景、学习情境和游戏环境。对于教师来说，“百草园”是—个资源宝库;对于孩子来说，“百草园”是一个鲜活的“生态书屋”。自江苏省南通市教育科学“十三五”规划课题《基于乡土资源的“百草园”园本课程的实践研究》开题以来，我园将种植养殖活动作为园本课程开发的主要干线，让孩子们在与大自然的亲密接触中通过直接感知、实践操作和亲身体验，获取更多经验，既满足了幼儿的个性化发展需要，也为幼儿探究能力的发展提供了有利条件。
“百草园”园本课程包含三个部分，分别是“民俗文化课程”“民间游戏课程”“生态自然课程”。我们利用园内“百草园”和周边资源优势，在园本课程的框架下，—起开发了班本活动。孩子们把“好玩的种植活动”玩出了许多新花样，—起感受种子发芽的力量，发现叶脉纹路的秘密，探索藤蔓攀延的奇迹。在孩子看来，种植角是“百草园”最有魔力的地方，充满了趣味性和挑战性。孩子们可以在里面畅快地游戏，积极探索，其自由、自主、愉快、创造的游戏体验不断丰富。
一、追随经验，因地制宜突出开放性
针对幼儿的经验与兴趣，我们展开了前期调查。调查中，我们立足实际，以园所现有资源为基础，进行“好玩的种植活动”课程设计，力求创设顺应童心、开放多元的种植活动环境。我园每个班的自然角所处位置都不相同，有的在走廊上，有的在窗户边，还有的在公共角落里，充满趣味性、互动性和挑战性。
（一）创设“主题式”自然角
我们将日常生活中幼儿感兴趣的公园一角“搬进”自然角，创设了“主题式”自然角。例如，幼儿园春游时，我们带领小班幼儿参观了附近的园博园，孩子们回来后都念念不忘，还想去玩。基于幼儿的兴趣点，我们利用户外走廊创设了“小小花博会”，将各类景观浓缩于自然角中，并分别开辟了园艺荟、水族馆、乐耕馆等区域。孩子们在这样生动有趣的自然角活动中玩得不亦乐乎。
（二）创设“探索性”种植园
我园“百草园”面积较大，每个班级都分有一块“时蔬圃”。一年四季，春种夏长，秋收冬藏，孩子们都想要尝试动手操作。他们以有限的生活经验为基础，选择自己喜欢的、感兴趣的植物进行种植和探索。同时，孩子们还将自己的劳动记录与观察记录有机结合，巧妙地梳理出自己感兴趣的话题，并衍生出一些新的主题探究活动。例如，一名幼儿说：“我今天在大树下发现了很多蚂蚁。你看，这是蜗牛……哇，还有蚯蚓呢！”于是，“大树下的放大镜”这一主题应运而生。
二、支持自主，探究过程体现主体性
在自然角探究活动中，幼儿通常以自己独特的视角来观察动植物的生长，发现其微妙变化。在此过程中，教师要引导幼儿持续、深入地开展自主探究活动，支持幼儿有效学习。结合江苏省课程游戏化理念，我园将自然角活动融入班本课程计划实施中，借助“六大支架”支持幼儿自主学习。
支架一：连续观察促发展
在自然角中，幼儿每天都会观察自己种植的植物和饲养的小动物，并用自己的方式记录下来，有图画式、图文并茂式、数字式等，然后进行展示。此时，教师要及时用相机捕捉到幼儿的惊喜时刻，发现幼儿的兴趣点和能力水平，保证幼儿的主体地位，促进幼儿自主发展。
支架二：《指南》引领善放手
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”同时，《指南》科学探究领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。作为幼儿教师，我们不仅要从理念上给予幼儿支持，还要不断调整自身行动，真正做到对幼儿放手。
支架三：改变桌椅巧布置
由于自然角大多在室外，孩子们记录、写生都需要用到桌椅，因此，教师要合理规划活动空间，恰当布置桌椅。基于幼儿的兴趣需要，大班教师在自然角增添了两张桌子和几把椅子，便于幼儿游戏。观察过程中，孩子们时而记录天气状况，时而描绘动植物生长情况，时而又拿起画笔画出自己种植的植物的倩影，不亦乐乎。
支架四：自主进餐真支持
户外活动时间，一名大班幼儿将自己的点心搬到了自然角的小方桌上，由此开启了幸福的田园生活。对此，教师要善于用课程理念去解决生活中的问题，支持幼儿建构自己的生活需要，尝试自我服务，自我管理。
支架五：课程资源广收集
我园自然角资源非常丰富，有家长提供的汽车轮胎、藤篮、洗衣瓶等，在孩子们的巧手装饰下，这些材料变成了一个个精美的种植容器;还有教师提供的废旧自行车，孩子们用废旧花盆做了—个立体小人放在座椅上，再在篓子里放一盆绿萝，长长的根茎从篓子的一侧垂挂下来，美丽极了。
支架六：弹性作息显自主
每一个种植角都蕴含着丰富的教育契机，有助于幼儿观察、发现、思考、互动、探究。幼儿可以根据自己的活动需要，尝试实行弹性一日活动时间安排，灵活调配进入自然角的时间，减少消极等待。除了可以在每天晨间来园、餐后散步、下午离园时间到自然角进行观察和探究以外，幼儿每周至少有两次利用区域活动时间到自然角进行观察的机会。
三、打通空间，经验获得注重完整性
《指南》指出，要“关注幼儿学习与发展的整体性”。在“百草园”中，我们将种植养殖活动目标与课程目标相互联结起来，以某—种动植物的生长轨迹为线索，充分调动园内资源，打通各个活动空间的壁垒，促使幼儿获得更加完整的经验。
（一）与主题活动相结合
我园将自然角活动与主题活动有机结合，在小班开展了以“春天到”为主题的自然探究活动，在中班开展了“走进自然”探究活动，在大班开展了“一花一世界”探究活动。每学期初，我们还会根据幼儿的兴趣点，结合季节特征，引导幼儿探究种子，了解种子的多样性，培养其科学素养以及细心、耐心的良好习惯。幼儿可以随时观察、触摸和探索自然角中的任何一种动植物，也可以对某个对象进行长期观察，从而生成一系列活动。
（二）促探究活动巧推进
以自然角的小乌龟饲养活动为例，原目标表述为：小班幼儿认识乌龟的外形和习性，中班幼儿认识常见的龟类动物，大班幼儿认识爬行动物。但是，这些目标都指向幼儿的科学认识，缺少实践操作性。于是，我们对目标进行了修改，更关注幼儿的主动探究。根据小班幼儿喜欢给小动物喂食、喜欢数数、观察不够仔细的特点，我们提出问题让幼儿探索，如“乌龟喜欢吃什么”“烏龟前后爪子是否一样多”等：中班幼儿的观察能力比小班较强一些，他们对乌龟身上的花纹较为感兴趣，我们决定让他们探索“乌龟都长得—样吗”“乌龟身上的花纹代表什么”等问题;大班幼儿有探索过关于“纸桥承重”的话题，为了更好地迁移知识，我们设计了“拱形龟背有什么作用”等问题。
有了关键问题的引导，幼儿的探究重点会更为突出。例如，在大班种植区和养殖区，我们做了一些尝试。（见上表）
随着“百草园”生态环境的营造与种植养殖活动的开展，我们深深地感受到：教师要把握材料与幼儿经验之间的关系，充分理解幼儿主体意识背后的潜在动机，关注基于幼儿学习方式的支持策略，及时抓住基于幼儿整体发展的教育契机。在幼儿看来，大千世界蕴藏着许多动植物生长的秘密，“百草园”给他们带来了诸多珍贵的“探秘体验”，而那些播种之后的等待、发现瞬间的惊喜、收获之余的满足，则使他们在千姿百态的“百草园生态书屋”里获得进一步成长。
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