“百草园”里的生态体验

时间:2021-07-20 16:16:30 浏览量:

桑圣美

我园户外有一块区域,我们称之为“百草园”。在这个小小的园子里,教师遵循“在百草芳菲里快乐成长”的理念,为幼儿创设了大量有趣的生活场景、学习情境和游戏环境。对于教师来说,“百草园”是—个资源宝库;对于孩子来说,“百草园”是一个鲜活的“生态书屋”。自江苏省南通市教育科学“十三五”规划课题《基于乡土资源的“百草园”园本课程的实践研究》开题以来,我园将种植养殖活动作为园本课程开发的主要干线,让孩子们在与大自然的亲密接触中通过直接感知、实践操作和亲身体验,获取更多经验,既满足了幼儿的个性化发展需要,也为幼儿探究能力的发展提供了有利条件。

“百草园”园本课程包含三个部分,分别是“民俗文化课程”“民间游戏课程”“生态自然课程”。我们利用园内“百草园”和周边资源优势,在园本课程的框架下,—起开发了班本活动。孩子们把“好玩的种植活动”玩出了许多新花样,—起感受种子发芽的力量,发现叶脉纹路的秘密,探索藤蔓攀延的奇迹。在孩子看来,种植角是“百草园”最有魔力的地方,充满了趣味性和挑战性。孩子们可以在里面畅快地游戏,积极探索,其自由、自主、愉快、创造的游戏体验不断丰富。

一、追随经验,因地制宜突出开放性

针对幼儿的经验与兴趣,我们展开了前期调查。调查中,我们立足实际,以园所现有资源为基础,进行“好玩的种植活动”课程设计,力求创设顺应童心、开放多元的种植活动环境。我园每个班的自然角所处位置都不相同,有的在走廊上,有的在窗户边,还有的在公共角落里,充满趣味性、互动性和挑战性。

(一)创设“主题式”自然角

我们将日常生活中幼儿感兴趣的公园一角“搬进”自然角,创设了“主题式”自然角。例如,幼儿园春游时,我们带领小班幼儿参观了附近的园博园,孩子们回来后都念念不忘,还想去玩。基于幼儿的兴趣点,我们利用户外走廊创设了“小小花博会”,将各类景观浓缩于自然角中,并分别开辟了园艺荟、水族馆、乐耕馆等区域。孩子们在这样生动有趣的自然角活动中玩得不亦乐乎。

(二)创设“探索性”种植园

我园“百草园”面积较大,每个班级都分有一块“时蔬圃”。一年四季,春种夏长,秋收冬藏,孩子们都想要尝试动手操作。他们以有限的生活经验为基础,选择自己喜欢的、感兴趣的植物进行种植和探索。同时,孩子们还将自己的劳动记录与观察记录有机结合,巧妙地梳理出自己感兴趣的话题,并衍生出一些新的主题探究活动。例如,一名幼儿说:“我今天在大树下发现了很多蚂蚁。你看,这是蜗牛……哇,还有蚯蚓呢!”于是,“大树下的放大镜”这一主题应运而生。

二、支持自主,探究过程体现主体性

在自然角探究活动中,幼儿通常以自己独特的视角来观察动植物的生长,发现其微妙变化。在此过程中,教师要引导幼儿持续、深入地开展自主探究活动,支持幼儿有效学习。结合江苏省课程游戏化理念,我园将自然角活动融入班本课程计划实施中,借助“六大支架”支持幼儿自主学习。

支架一:连续观察促发展

在自然角中,幼儿每天都会观察自己种植的植物和饲养的小动物,并用自己的方式记录下来,有图画式、图文并茂式、数字式等,然后进行展示。此时,教师要及时用相机捕捉到幼儿的惊喜时刻,发现幼儿的兴趣点和能力水平,保证幼儿的主体地位,促进幼儿自主发展。

支架二:《指南》引领善放手

《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,不应为追求知识和技能的掌握,对幼儿进行灌输和强化训练。”同时,《指南》科学探究领域的第一个目标就是“亲近自然,喜欢探究”。作为幼儿教师,我们不仅要从理念上给予幼儿支持,还要不断调整自身行动,真正做到对幼儿放手。

支架三:改变桌椅巧布置

由于自然角大多在室外,孩子们记录、写生都需要用到桌椅,因此,教师要合理规划活动空间,恰当布置桌椅。基于幼儿的兴趣需要,大班教师在自然角增添了两张桌子和几把椅子,便于幼儿游戏。观察过程中,孩子们时而记录天气状况,时而描绘动植物生长情况,时而又拿起画笔画出自己种植的植物的倩影,不亦乐乎。

支架四:自主进餐真支持

户外活动时间,一名大班幼儿将自己的点心搬到了自然角的小方桌上,由此开启了幸福的田园生活。对此,教师要善于用课程理念去解决生活中的问题,支持幼儿建构自己的生活需要,尝试自我服务,自我管理。

支架五:课程资源广收集

我园自然角资源非常丰富,有家长提供的汽车轮胎、藤篮、洗衣瓶等,在孩子们的巧手装饰下,这些材料变成了一个个精美的种植容器;还有教师提供的废旧自行车,孩子们用废旧花盆做了—个立体小人放在座椅上,再在篓子里放一盆绿萝,长长的根茎从篓子的一侧垂挂下来,美丽极了。

支架六:弹性作息显自主

每一个种植角都蕴含着丰富的教育契机,有助于幼儿观察、发现、思考、互动、探究。幼儿可以根据自己的活动需要,尝试实行弹性一日活动时间安排,灵活调配进入自然角的时间,减少消极等待。除了可以在每天晨间来园、餐后散步、下午离园时间到自然角进行观察和探究以外,幼儿每周至少有两次利用区域活动时间到自然角进行观察的机会。

三、打通空间,经验获得注重完整性

《指南》指出,要“关注幼儿学习与发展的整体性”。在“百草园”中,我们将种植养殖活动目标与课程目标相互联结起来,以某—种动植物的生长轨迹为线索,充分调动园内资源,打通各个活动空间的壁垒,促使幼儿获得更加完整的经验。

(一)与主题活动相结合

我园将自然角活动与主题活动有机结合,在小班开展了以“春天到”为主题的自然探究活动,在中班开展了“走进自然”探究活动,在大班开展了“一花一世界”探究活动。每学期初,我们还会根据幼儿的兴趣点,结合季节特征,引导幼儿探究种子,了解种子的多样性,培养其科学素养以及细心、耐心的良好习惯。幼儿可以随时观察、触摸和探索自然角中的任何一种动植物,也可以对某个对象进行长期观察,从而生成一系列活动。

(二)促探究活动巧推进

以自然角的小乌龟饲养活动为例,原目标表述为:小班幼儿认识乌龟的外形和习性,中班幼儿认识常见的龟类动物,大班幼儿认识爬行动物。但是,这些目标都指向幼儿的科学认识,缺少实践操作性。于是,我们对目标进行了修改,更关注幼儿的主动探究。根据小班幼儿喜欢给小动物喂食、喜欢数数、观察不够仔细的特点,我们提出问题让幼儿探索,如“乌龟喜欢吃什么”“烏龟前后爪子是否一样多”等:中班幼儿的观察能力比小班较强一些,他们对乌龟身上的花纹较为感兴趣,我们决定让他们探索“乌龟都长得—样吗”“乌龟身上的花纹代表什么”等问题;大班幼儿有探索过关于“纸桥承重”的话题,为了更好地迁移知识,我们设计了“拱形龟背有什么作用”等问题。

有了关键问题的引导,幼儿的探究重点会更为突出。例如,在大班种植区和养殖区,我们做了一些尝试。(见上表)

随着“百草园”生态环境的营造与种植养殖活动的开展,我们深深地感受到:教师要把握材料与幼儿经验之间的关系,充分理解幼儿主体意识背后的潜在动机,关注基于幼儿学习方式的支持策略,及时抓住基于幼儿整体发展的教育契机。在幼儿看来,大千世界蕴藏着许多动植物生长的秘密,“百草园”给他们带来了诸多珍贵的“探秘体验”,而那些播种之后的等待、发现瞬间的惊喜、收获之余的满足,则使他们在千姿百态的“百草园生态书屋”里获得进一步成长。

猜你喜欢 百草园乌龟小班 小班定向式军事游戏的开展幼儿教育·教育教学版(2020年8期)2020-12-23多元训练 实现读写转化——以部编版《从百草园到三味书屋》的仿句为例福建基础教育研究(2019年7期)2019-05-28寻找百草园作文通讯·初中版(2017年4期)2017-06-10小班幼儿攻击性行为及其应对策略的实践研究作文成功之路·教育教学研究(2017年4期)2017-06-10我的百草园作文周刊·八年级版(2016年28期)2017-05-27乌龟小溪流(画刊)(2016年12期)2017-02-04和乌龟赛跑小樱桃·童年阅读(2015年1期)2015-03-11谁哭了幼儿智力世界(2009年2期)2009-03-10我的“百草园”作文世界(小学版)(2009年2期)2009-02-16粗和细幼儿智力世界(2006年1期)2006-01-20
《“百草园”里的生态体验.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:

文档为doc格式

一键复制全文 下载 投诉