陈蕾
随着新课程改革的不断推进，提高学生的综合能力是当前教学的重要任务。而综合能力的培养需要各科任课教师的共同努力。在小学语文的教学过程中，提高综合能力的基础是对学生开展识字教学，通过不断提升学生的识字能力和学习效率，帮助学生在拓展综合素质的过程中打下坚定的基础。但从目前小学生的学习状态和认知能力来看，传统的教学方法无法满足学生的识字需求。而运用情境化教学的教学模式，则能有效提升学生识字学习的积极性，从而帮助他们更快掌握更多的汉字。本文结合小学语文的教学现状，对情境化课堂识字教学的有效运用进行深入的探索和分析。
在小学语文的教学过程中，教学基础是识字教学，只有掌握一定数量的汉字，才能帮助学生进行接下来的文章学习和古诗文学习。但从目前的小学语文教学状况看，很多教师依然沿用传统的教学方法，这不仅影响了学生学习汉字的积极性，而且降低了教学效率。而运用情境化教学的方式，能有效改善小学语文的识字教学，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握更多的汉字，为接下来的语文学习打下坚实的基础。
一、小学语文的教学现状
据了解，不少学校语文老师年龄较大，其教学模式陈旧，教学方法过于传统。这种教学方法虽然有一定的教学效果，但很难满足时代的需求，无法吸引当代小学生的注意力，因此，在开展教学的过程中，小学生很难充分融入课堂教学，并且对于教师所传授的知识不能做到百分之百地掌握。不仅如此，由于部分小學教师在早自习的过程中，不能带领学生进行自主朗读，而是通过集体诵读课文的方式来调动同学们积极性，这种做法虽然能够帮助学生在之后的上课过程中更好地进入上课状态，但是长此以往会降低学生语文学习的积极性，影响了学生对于语文知识学习的探索能力。而且，在教学的过程中，很多语文教师采用的是输出式的教学方法，在课堂中与学生的交流较少，这种单方面的输出，极大地影响了学生对于语文课堂的融入和学习语文内容的积极性，从而导致学生的学习效率降低。
二、小学语文情境化课堂的识字教学方法
（一）创设多种多样的教学情境
在小学语文情境化课堂识字教学的过程中，任课教师可以结合教材内容对教学模式进行设定，创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣。如，在小学语文部编版二年级第六课《一封信》的识字教学中，教学目标要求学生掌握“封、削、叠、刮、重、完、期、束”等14个生字，并且能够正确地写出来。为了更好地帮助学生学习这14个汉字，语文教师可以在识字教学的过程中，结合学生的实际情况设计场景，比如准备一些完成动作的道具进行辅助教学，通过在教学过程中用小刀削铅笔，帮助学生建立直观的印象，从而理解削和刮的含义;通过轻重物体的对比，让学生了解重的概念。这种做法，有利于加深学生对描绘虚拟事物的词语的理解，从而更好地对这些字进行熟记和书写。
（二）利用多媒体技术营造情境
随着科学技术的发展，各种先进的电子设备逐渐融入教学课堂。合理利用多媒体技术，能满足小学生强烈的好奇心，从而提高他们对于生僻字的认识和学习的积极性，比如在教学《秦兵马俑》一课时，任课教师可以结合课文内容和需要识字的内容进行图片和视频的展示，结合课文要求认识“瞰、潼、统、率、糜”等生字，制作相关的图片或视频，比如对“统、率”这两个字的讲解时，教师可以通过展示秦军出征的视频，帮助学生了解“统、率”的含义，从而感受秦王嬴政的强大;而学习“瞰”字时，可以展示泰山的巍峨，通过站立在山顶俯视的画面，帮助学生理解“瞰”的意义。用这种方式能帮助学生更好地了解课文的中心思想。
（三）增强教学互动性
小学生的注意力比较容易分散，特别是在学习枯燥知识的过程中精力更加难以集中，经常会出现走神、发呆的现象，这不仅影响了学生对生字的掌握，而且对于语文课文的学习也会产生不利的影响。而情境化教学模式的融入，能够为学生提供一个良好的学习环境，从而帮助他们更快地掌握生僻字。在教学过程中，任课教师应当创新教学模式，加强与学生的互动，通过增强师生间的互动和学生间的互动，帮助学生激发学习兴趣，提高他们参与课堂的积极性。如，在教学《难忘的泼水节》一课时，要求学生掌握“踩、敲、端”等字词，任课教师可以组织学生进行“你做我猜”的小游戏。教师通过表演踩、敲、端的动作，引导学生结合教师的动作，对字词进行准确的描述，从而加深他们对生字词的印象。
三、结语
结合上述分析，在小学语文的识字教学中，任课教师应意识到识字教学的重要性。要创新教学模式，合理运用情境教学法，提高学生的学习兴趣。要创设合适的识字教学情境，开展课堂教学的互动，调动学生的学习积极性，从而帮助学生更快地融入生字词的学习。通过这种方式提高学生的学习积极性，为提升学生的综合实力打下坚实基础。
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