李雪梅
【摘 要】在新课程背景下，推进各学科教学思想、教学方法的改革，优化教学体系，有效提升教学质量，已经成为教师的重要任务。高中阶段的语文阅读教学，不仅要保障学生习得基本的阅读知识，也要引导学生养成较好的阅读习惯，深入掌握科学的阅读技巧。所以，高中语文教师需要积极进行教学反思，及时创新阅读教学方法。本文对新课程背景下的高中语文阅读教学进行了一些思考，以期为教师的教学实践提供参考。
【关键词】新课程背景;高中;语文;阅读教学;思考
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0061-02
阅读学习有助于学生開阔眼界，陶冶情操，提升文学素养和语文学习的质量。新课程标准强调语文教学目标并非只是传输理论知识，还需要引导学生进行积极的自主学习。新课程改革对高中语文教师的教学内容、教学理念、教学模式提出了更高要求。因此，教师需要形成科学的教学理念，在阅读教学中，及时反思自身教学行为，加强教学实践，发挥学生的主体地位，引导学生创造性解读阅读文本[1]。
一、新课程背景下高中语文阅读教学的机遇和
挑战
高中语文新课程标准为高中语文提供了新的教学理念、方法和路径，让高中语文阅读教学的素材更加丰富多样，为阅读教学方式的创新提供了理论支撑。新课程背景下，高中语文教材中阅读素材的选取具备显著的代表性，增设了丰富多彩的文化常识，同时，教材课后练习也需要学生自主探索并总结阅读知识。传统的高中语文阅读教学中，学生往往处于被动接受知识的地位，尽管能完成教学目标中的相应阅读任务，会做阅读题，但很难经阅读的学习，提升自身的阅读鉴赏能力、审美能力。而新课程背景下的阅读教学，可以帮助学生通过阅读学习积累大量的写作素材，并落实到具体的语言表达练习中，提高学生的阅读素养。因此，新课程标准为高中语文阅读教学提供了更多发展机遇[2—4]。在新课程背景下，高中语文阅读教学也面临着一些挑战。主要体现在部分教师的阅读素养还有待提升，缺少展开阅读教学活动所需的宽阔视野;不能采用先进的现代化教学工具落实高效率的阅读教学;未能深入理解把握新课程标准，难以正确贯彻落实高中语文课程标准，使得所用教学理念以及教学措施等与既有的阅读教学活动相矛盾，导致阅读教学发展迟缓[5]。以上种种情况都不利于提升学生阅读学习的兴趣和积极性。
二、对新课程背景下高中语文阅读教学的思考
（一）把握高中语文新课程变化，做好优化阅读教学的准备
为了有效解决新课程背景下高中语文阅读教学的形式化以及学生主体性缺失等问题，教师应该树立正确的教学理念以及态度，积极扩展阅读教学与其他语文教学模块的兼容性，通过阅读教学促使学生提升语文阅读素养，发展学生的写作能力、应用能力及语言表达能力等。设计语文阅读教学任务时，教师可以让阅读文本生活化，通过生活化的教学方式落实阅读活动[6]。如教学苏轼的《赤壁赋》时，为学生营造一个生活情境“如果你是一名具备较强英语演讲能力的学生，演讲比赛时虽然你已经竭尽全力发挥优势，但最终还是没能获得理想的成绩。这个时候，你来到赤壁游玩，你的心情会是什么样？”。此时学生会通过教师创设的情境，身临其境，对苏轼的豁达态度有直观的感受，能深入体会《赤壁赋》中的经典句子，深刻领会相关的哲学观念、为人处世态度，提升阅读学习的质量。
（二）尊重学生在阅读教学中的主体地位，为阅读教学的优化奠定基础
在教学活动中，学生应处于主人翁地位。教师应该开展个性化的分层教学，针对不同的阅读文本，实施不同的教学模式，提高学生参与语文阅读教学的积极性，提升其探究的能力[7]。如在教学白居易的《琵琶行》时，部分学生喜欢诗歌，诗歌鉴赏能力较高，对于这些学生，教师可以提问：“此诗歌中，作者多次运用比喻的修辞手法描述琵琶女的高超演奏技艺，目的是什么？”而对鉴赏能力相对较弱的学生，可以提问：“你能找出哪些表现琵琶女高超演奏技艺的形容词呢？”全面考虑不同层次的学生学习，开展不同的提问，让各个层次的学生均可以加入到诗词赏析以及评论中。
（三）积极运用合作探究教学模式，实施群文阅读的教学策略
合作探究学习的方式，属于学生普遍喜爱的一种学习方式，有助于培养学生的综合素质。如教学《廉颇蔺相如列传》时，教师为学生导入课文，讲述关于司马迁的经历，使学生对司马迁有一定了解，激发学生的学习欲望。导入新课后，引导学生自主阅读内容。然后让学生四到六人为一组，组内进行阅读探究，完成教师布置的任务，再将本组讨论的结果通过一名代表发言分享给其他学生。另外，可以采取群文阅读的方式，给学生提供丰富的课外阅读书籍，让学生通过大量阅读，充分了解同类文学作品的特点，扩展学生的阅读视野，提升学生的阅读素养。
（四）营造师生共同诵读氛围，减少教师的讲解时间
高中语文阅读教学中，教师需要重视范读的意义，通过范读将自身对课文的理解，以声音的形式传递给学生，感染学生，激发学生的诵读兴趣。如教学屈原的《离骚》时，教师应以雄浑的声音、抑扬顿挫的节奏、慷慨激昂又不失悲愤的语调朗读文章，引发学生的共鸣。通过聆听教师范读，学生会被感染，自主地进行阅读，产生深入探究文本的积极性。而且教师应支持学生质疑文本内容，鼓励学生表达不同看法，提出不同意见，并尊重学生的不同见解。教师还可以组织学生根据阅读内容表演话剧等，让教学活动更加多样化，压缩讲练的时间，提升学生的学习兴趣。如教学《骆驼祥子》时，让学生在课后编写《骆驼祥子》的舞台剧剧本，在课堂上表演，通过角色扮演，学生能更深入体会各个人物的心理特征，提升分析能力。
（五）挖掘生活中的素材，使阅读教学贴近学生生活
所有的教学内容均源自于实际生活，学习知识的目的是为生活服务，将之应用于生活。开展语文阅读教学时，教师一方面要向学生传授先进的阅读知识，另一方面也要基于学生的实践生活，充分挖掘各种生活素材，让教学工作可以更有效地贴近学生生活。这样的教学，可以吸引学生的注意力，让学生更积极融入到学习中。科学引导学生将阅读与生活密切联系，可以达到生活化阅读的教学目标[8]。如教学《拿来主义》时，教师可按生活化教学模式，充分挖掘教材内容，同时密切结合学生的日常生活，有效寻找与学生生活实际相关的内容，不断丰富阅读内容。在学习文章后，教师可以引导学生联系教材内容，对现实生活展开思考。教师可提出问题：“在实际生活中，我们应该‘拿的是什么，应该抛弃的是什么？”让学生展开分组讨论，将自身想法充分表达出来，进而深入掌握文章内容。这种教学方式，一方面能显示学生的学习主体地位，另一方面也能促使学生把学习到的知识运用在实际生活中，达到情感体验的目的。
在高中语文教学中，阅读教学是不可缺少的部分，其重要性不言而喻。科学开展阅读教学，有助于增强学生的听说读写能力，使学生受到美的熏陶，帮助学生培养较好的语文素养，开拓学生眼界，促进学生良好思想道德品质的形成。高中语文教师应该有效思考自身的教学实践，分析教学中的不足，总结经验和教训，并积极转变传统的教学理念，采取学生感兴趣的教学方式，激发学生的阅读热情，有效提升学生的语文素养。
【参考文献】
[1]汤玲.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].速读（中旬），2020（5）.
[2]欧万武.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].语文课内外，2019（2）.
[3]焦秀亭.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].考试周刊，2018（24）.
[4]于静.新课程背景下高中语文阅读教学问题与对策[J].新智慧，2019（16）.
[5]黄双玉.新课程背景下高中语文阅读教学中的思维训练对策探析[J].文渊（小学版），2019（5）.
[6]黄萍.新课程背景下高中语文阅读教学问题与对策[J].新课程（下旬），2018（12）.
[7]黄驰康.高中语文阅读教学中的整本书阅读优势探究[J].考试周刊，2020（82）.
[8]孙俊琴.论高中语文个性化阅读教学的有效策略[J].语
文天地，2020（25）.
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