【摘 要】美术是一门帮助人们发现和欣赏生活中美的学科，美术学习是培养学生艺术情操、提高学生情商、帮助学生发现艺术之美的过程。美术是开启学生艺术世界大门的一把钥匙，能教会学生如何去发现、观察世界的美，对学生的成长尤其重要。但小学美术教学现状并不乐观，一些教师在宽泛的教学内容中抓不住重点，难以提高教学效率，这对培养学生的美术素养十分不利。本文将从“三单”入手，探究如何构建高效美术课堂。
【关键词】小学美术;“三单”教学;高效课堂;教学实践
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0164-02
随着素质教育越来越受到教师和家长的重视，培养学生综合素质，促进学生全面发展，是每个教师的首要教学目标和重点教学任务。美术作为启迪学生艺术美感的一门学科，对学生一生的成长都很重要，因此小学教育要重视美术教学对学生发展的作用。“三单”教学是一种新型的教学模式。所谓“三单”，即指问题生成单（预习单）、问题研讨单（学教案）和问题训练单（作业单）[1]。当前“三单”教学已成为教师广泛使用的教学模式，那么该如何利用“三单”教学来提高小学美术教学效率呢？
一、“问题生成单”的特点及提高教学效率的
策略
（一）“问题生成单”的特点
“问题生成单”又称“预习单”，一方面指学生在课前预习时对遇到的不能理解的知识点或不能解决的问题进行整理，列成清单用于课堂学习;另一方面指教师的课前备课。
课前预习一直是学生普遍存在的学习短板，但预习任务对学生来说又很重要，因为预习可以让学生很好地熟悉所要学习的内容，通过课前自主学习掌握一些比较简单的知识点，并提前发现学习的重难点，这样在课堂学习中，他们就可以抓住重点内容，攻克难点内容，学习也就变得轻松一些。经调查发现，不论是小学还是中学，学生的课前预习效率不仅和学生自身有关，也和教师有关。有的教师不重视学生的课前预习，不认真布置课前预习任务，更不督促学生预习。教师不重视预习任务，学生自然也不会重视，这就形成了恶性循环。教师一定要重视学生的预习，注重提高学生的预习质量。此外，“问题生成单”也包括教师的课前备课。从提高教学效率来说，教师的备课同样重要，不仅关系教师的教学质量，还影响学生的学习质量。教师在备课时要了解学生的情况，关注、及时整理学生的问题，以问题为导向，在教学时进行重点讲解，帮助学生轻松掌握重难点知识，提高学习
质量[2]。
（二）利用“问题生成单”提高教学效率的策略
1.立足于教材进行备课
对学生来说，教材是他们学习美术的基础资料，也是主要资料。学习任何学科都应从学科的教材入手，抓住教材的基础知识及原理，这样学习才稳固有效。教材中的基础知识掌握得不牢固，就如同建楼房时地基没有建好，哪怕外表修得再华丽，也容易坍塌。同时教师备课也要立足于教材[3]。
如在学习“抽象的雕塑”内容时，对于“抽象”本身，学生理解起来就具有一定难度，而再把“抽象”的艺术特征加到雕塑身上，学生预习起来就更不容易了，因此教师在备课时要注意拓展抽象艺术方面的知识，让学生具备基础的欣赏抽象艺术的能力。
2.共性与个性问题齐关注
不同的学生有着不同的个性特征，教师在备课时要将学生的特点融入，针对不同类型的学生准备一些相应的个性化问题，同时收集学生在学习时容易出现的共性问题。既关注共性问题，又注重个性化问题，在教学中才能在保证学生都不掉队的前提下，做到因材施教，学生学习起来才容易跟着教师的节奏，整个班级的美术素养也才能有整体性的进步。
3.注重课外知识的拓展
虽然教材是学生学习美术的基础资料，但这并不意味着美术教学只能局限于教材内容。教师在备课时可以适当拓展一些课外的美术知识，让学生更好地感受各种艺术形式的美，对美术产生兴趣。
如在“我画的动漫形象”学习中，教师在备课时可以先让学生根据教材内容画一张自画像，或画一张爸爸、妈妈的简笔画像，降低学生的学习难度。而后教师可以用多媒体等工具给学生展示一些复杂的动漫画像，并用这些画像给学生拓展一些难度高一点的绘画技巧，让学生自由选择学习和练习，适当提高学生的学习难度。
二、“问题研讨单”的特点及提高教学效率的
策略
“问题研讨单”指的是教师的学案，学案的格式与内容和教案大体一致，但没有教案那么复杂，学案是简化了的教案，在学案上教师只留下问题，同时留足空间让学生在课堂记录听课的感受，提出困惑。用学案可以更好地开展课堂教学，在教学中教师可以用学案中留出的问题进行课堂互动，让学生思考后回答这些问题。值得注意的是，教师在学案中准备的问题最好是学生学过或者预习过的，不要太难，提出太难的问题不仅难以推动课堂良性互动，还容易使学生感觉学习美術不是件容易的事，逐渐对美术学习失去兴趣，因此“问题研讨单”的设置很重要[4]。那么教师该如何设置“问题研讨单”中的问题呢？可以抓住两个重点：重难点问题和情境问题。
（一）重难点问题的设置
教师的教学要有重难点，这一点很重要。美术课堂中有的教师抓不住重点，虽然其教学涉及的范围很广泛，但学生却没能很好地掌握重点内容，这样的教学并不成功。教师在学案中设置问题时一定要抓住教材的重难点，注意提出的问题应对学生的学习有帮助，这样才能够逐渐提高学生的学习效率。
（二）情境问题的设置
美术对学生来说既新鲜又有趣，学生受好奇心趋使很愿意主动学习。但如果教师不注重提高教学的趣味性和有效性，时间久了，学生的美术学习积极性就容易降低，课堂学习效率也会随之降低。对此，教师在教学时可以灵活使用生动有趣的情境问题，通过情境问题激发学生的思考和学习兴趣，增进学生对学习内容的理解，使其更快更好地记住相关学习内容。
教师应如何与学生通过情境问题进行良性互动，调动课堂气氛，提高课堂效率呢？有的教师在教学中不爱和学生互动，一节课结束几乎都是自己在讲，这样不仅教师会感到疲惫，学生也容易感到枯燥，教师一定要掌握课堂有效互动的技巧和方法。首先，教师要关注问题的时效性，根据所讲内容及时抛出问题，引导学生思考，切忌等这部分内容都讲过很久了，再去提相应问题，否则容易打断学生听课的节奏，影响学生的有效思考。其次，教师提问后要给学生留出足够的思考时间。好的想法不是马上就可以產生的，对学生来说更是如此，教师一定要给学生充足的思考时间，只有经过一段时间的思考，学生的答案才能成型，学生的回答才有意义。最后，教师要培养学生主动回答问题的意识。教师要让课堂氛围变得活跃，使学生积极参与课堂活动，培养学生主动回答问题的意识和能力，提高美术教学效率。
三、“问题训练单”的特点及提高教学效率的策略
“问题训练单”是指课后的作业布置，教师要依据课前预习和教学中出现的问题，布置质量较高的课后练习给学生，使学生巩固所学内容。那么如何设计课后训练，促进教学效率的提高呢？学生的课后练习不仅要有复习巩固的练习，还应有拓展练习和变形练习。教师可通过互联网拓展教学内容，让学生了解更多相关知识，并让这些相关的课外知识为学生的课内学习服务，帮助学生更好地学习课内知识，提高教学效率[5]。
要使“三单”很好地符合当前小学美术教学的要求，教师就需要清楚“三单”教学的特点，掌握利用“三单”提高教学效率的方法。在备课时教师要立足教材，掌握学生学习的情况，找到学生学习时可能出现的问题，制作“问题生成单”;教学时利用“问题研研讨单”中的问题与学生进行有效互动，激发学生学习兴趣，提高课堂学习的趣味性;教学后利用“问题训练单”合理布置课后练习，通过练习拓展学生的知识面，为课内学习服务。总之，小学美术教师要将“三单”与美术教学积极融合，更好地打造高效美术课堂。
【参考文献】
[1]顾雪梅.“三单”教学模式的基本特征和实施原则[J].教育界（基础教育），2018（3）.
[2]邹娟.教学“三单”心得[J].小学教学设计，2017（21）.
[3]马三粉.“一案三单”，助力“学为中心”——“一案三单”课堂教学模式教学观评价[J].华夏教师，2017（18）.
[4]孙张乐.有效互动让美术学习真实发生[J].农家参谋，
2020（23）.
[5]赵荧.小学美术教学动手能力的培养[J].当代家庭教育，2020（29）.
【作者简介】
林朝聘（1974～），男，汉族，福建厦门人，本科，一级美术教师。研究方向：小学美术教育教学。
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