徐光静 经志俊
摘要：
基于一线教师熟悉的语境，依托核心概念、科学方法、学科价值三个一级指标，以及化学变化本质、结构与性质、反应与能量、速率与平衡、分类思想、多重表征、实验探究、证据推理、应用物质、转化物质、作用与贡献、态度与责任12个二级指标，对高中化学学业质量水平的描述进行解构与重组。
关键词：
高中化学; 学业质量水平; 解构与重组; 核心概念; 科学方法; 学科价值
文章编号：
10056629（2022）01007203
中图分类号：
G633.8
文献标识码：
B
学业质量是学生在完成学科课程内容学习后的学业成就表现。学业质量水平是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容对学生学业成就表现的总体刻画。学业质量水平划分为四级，每一级水平的描述中均包含化学学科核心素养的五个方面，旨在帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学命题提供重要依据，促进教、学、考的有机衔接，形成育人合力[1]。
学业质量的水平划分与质量描述，是《普通高中化学课程标准（2017年版）》的重要创新成果，对课程实施具有重要的指导意义。准确解读、把握学业质量水平是高中化学新课程理念在课堂顺利落地的必备前提。鉴于学业质量水平标准划分的高度综合和质量描述的创新表达，给一线教师的理解与内化、细化与落实带来了一定的挑战，故而笔者尝试从一线教师熟悉的视角对普通高中化学学业质量水平进行解构与重组，期望能引起课程专家的关注和一线教师的讨论。
1 学业质量水平解构与重组的价值追求与实施策略
《普通高中化学课程标准（2017年版）》依据侧重的内容将学业质量水平划分成四个条目（每个条目前面的数字代表水平，后面的数字代表序号），每个条目序号分别对应一定的化学学科核心素养。序号1侧重对应“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”，序号2侧重对应“变化观念与平衡思想”，序号3侧重对应“科学探究与创新意识”，序号4侧重对应“科学态度与社会责任”[2]。
1.1 学业质量水平解构与重组的价值追求
本文将化学学业质量水平从基于学科核心素养的分类描述转化为基于一线教师惯用语境的分类描述;将基于学业水平层级的综合表述转化为基于同一指标下的分层表述。意在引导一线教师将陌生的学业质量水平描述与熟悉的日常工作经验无缝对接，在教学与评价中合理把握学业质量水平要求，有效促进学生核心素养水平的发展。
1.2 学业质量水平解构与重组的实施策略
聚焦核心概念、科学方法、学科价值三个一级指标，依托化学变化本质、结构与性质、反应与能量、速率与平衡、分类思想、多重表征、实验探究、证据推理、应用物质、转化物质、作用与贡献、态度与责任12个二级指标对高中化学学业质量水平的描述进行解构与重组。
2 学业质量水平解构与重组的结果呈现与实践反思
2.1 学业质量水平解构与重组的结果呈现
解构与重组后的高中化学学业水平描述见表1。其中每一条质量描述后面括号中的数字为《普通高中化学课程标准（2017年版）》中学业质量水平的条目序号。
2.2 学业质量水平解构与重组的实践反思
3个一级指标，通过核心概念、科学方法、学科价值等遵循高中化学课程理念的视角解构与重组学业质量水平，有助于一线教师在原有实践经验的基础上理解与内化高中化学学业质量的内涵。
12个二级指标，聚焦化学变化本质、结构与性質、变化与能量、速率与平衡、分类思想、多重表征、实验探究、证据推理、应用物质、转化物质、作用与贡献、态度与责任等一线教师熟悉的评价视角，分类呈现学业质量水平四个层次的质量描述，有助于一线教师结合具体教学内容精准把握教学目标，在各类命题中直观把控评价尺度。
参考文献：
[1][2]中华人民共和国教育部制定. 普通高中化学课程标准（2017年版）[S]. 北京：
人民教育出版社， 2018：
64～67.
