基于目标导向高校思政课教学体系研究

时间:2021-06-03 13:50:17 浏览量:

肖晓 孙祖勇 欧阳 慧敏

摘 要:習总书记指出立德树人是高校思政课最重要的目标,作为高校意识形态主阵地的思政课,肩负着引导学生增强“四个自信”,树立正确世界观、人生观、价值观的重要责任,上好思政课有利于巩固马克思主义思想在意识形态领域的指导地位,对于巩固和发展社会主义现代化事业有着十分重要的战略意义。基于目标导向设计融合实践教学的思政教学研究方法,有利于切实提高高校思政课教学的实效性。

关键词:高校;思政教学 ;目标导向

一、目标导向理论相关概念

目标导向理论有如下特点:

明确教学效果。期望的教学效果即整个教学的活动的起点,应以社会需求与学生的能力为目标导向,教学目标应列出具体的核心能力。充分的考虑内外需求,按照培养目标反向设计教学过程,综合教育教学规律、国家大政方针、学生个人发展规律、市场需求等各种因素,涉及学校、家长、学生个人等各方人士。

课程体系构建。每门课程体系的建设与学生能力构建对应关系,课程体系与能力结构的映射关系,落实到具体课程的教学大纲之中。

教学方法设计。OBE教学理念讲究个性化教学,要求掌握学生的能力层次、个人学习特点等情况,根据自身的目标以及学习情况,制定不同的学习方案,将一味传统的填鸭教育变为互动式教学。

评价与反馈。CBE教育理念不是单纯的强调同学们之间的比较,而是构建一种多元化的评价方式,成果导向的教学模式,能比较妥善的处理专业理性追求与价值追求之间的关系,以培养素质较为全面的学生。

二、高校思政课教学中存在的典型问题

制度设计层面,学校重视程度不足,硬件保障不充分。大多数高校对于思政课程建设经费支持不足,尚有部分高校未成立专门的部门来保障思政课教育,学校领导层未能形成合力保障思政课教学的实效性。

教育教学手段单一,强调理论灌输,影响学生学习积极性。因思政课本身理论性较强,大多数思政教师运用经典阅读法和案例分析法,比较单一的教学方法并不能激起学生们的学习兴趣。因为师资条件、资金保障等各种因素的影响,思政课实践教学并不能真正实施,实践课程大多只停留在制度方面,课程覆盖程度和实践基地建设严重滞后。

教学理念更新不及时,课程时效性有待提高。思政课不仅要将国家的大政方针传达给学生,更要针对当下的时政热点事件加以引导,这就要求广大思政课教师要了解00后的思想特点,要了解大学生们在想什么、关心什么,针对他们提出的一些现实问题予以解答,但在调查过程之中发现有部分思政课教师关上门上思政课,不与时俱进更新知识,不能做到有的放矢、因材施教,这使得思政课不能真正的入脑、入心。

三、目标导向理论对思政课教学设计的启示

作为高校专业基础课的思政课,虽是文科课程,适用于目标导向理论,这是因为:

首先,目标导向理论强调以学生为中心,强调以学生实际获得为主要任务目标,思政课以理论知识传授为主,在课程设计与设置方面,往往较为空洞,不能贴近学生的实际情况,将教育理念应用在思政课教学中,有利于培养学生良好的人文素养、思想道德素质并增强其学法守法观念。

其次,从社会需求方面让学生明确如何取得学习效果,这不只是一门课程简单的知识点解读,更多是在讲授过程之中成果更加接近“学生真实学习经验”。在经济全球化冲击之下,中国青少年受到多元文化的冲击,面对舶来文化,传统文化的地位受到很大影响,利用目标导向理论去指导高校思政课程,更加注重教学的实用性,这样可以防止一味进行理论灌输而引起学生的反感。

最后,目标导向理论特别强调学生学到了什么,而不是老师到底教了什么,同时强调教学时过程的输出而不是输入,强调个性化教学、讲求因材施教,按照不同的要求,制定不同的教学方案,这有利于不同的学生运用不同的学习方法达到同一教学目标,这对于肩负着立德树人重要使命的思政课来说意义非凡,因为这样可以切实提高学生对思政课的参与度与满足感,从对帮助学生树立正确的政治观有十分重要的意义。

四、基于目标导向理论的思政课程改革

明确理论能力目标。高校思政课要求学生掌握基本理论知识,了解马克思主义及其中国化理论的基本知识,并将所学知识活学活用,回归到实践活动之中,在一系列的学以致用的探索实践活动之中,培养起发现问题、分析问题、解决问题的能力,以增强对所学知识的真切感悟。

增强态度情感目标。作为大学生思想政治教育主阵地的思政课,着力培养大学生正确的价值取向,激发社会责任感与使命感,引导大学生坚定共产主义信念,增强对中华民族伟大复兴的信心。通过道德教育,引导大学生把知识学习和情感体验统一起来,提高综合素养。

为保障思政课教学的科学性和规范性,高校相关部门应结合学院文件出台管理细则。围绕教学大纲、教材选用、师资管理、开课计划、编排课表等全过程进行监控和管理,以保证教学效果。同时,应该顺应时代潮流,挖掘在线教学资源,准备把握课堂管理的科学内涵。

目标导向理论强调能力本位,每个人都可以获得成功,在学校和教师明确学习目标和成果的前提之下,配合多元化而富有弹性的学习要求和设计,让学生通过学习过程自我完善,再将取得的成果反馈原有的课程教学与过程。

参考文献:

[1]NYSTRAND M, LAWRENCE L W, ADAM G, et al. Questions in time:
Investigating the structure and dynamics of unfoldingclassroom discourse[J].Discourse processes, 2003(2):
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[2]苏芃,李曼丽. 基于OBE理念,构建通识教育课程教学与评估体系——以清华大学为例[J].高等工程教育研究,2018(02).

[3]陈伟.论新媒体环境下的高职思想政治教育[J】.继续教育研究,2013(5)105—106.

项目:安徽省高等学校省级质量工程项目(编号2019szjy160)

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