摘 要：本研究旨在探索将学生过程档案作为平时成绩的评估方式应用于英语专业本科二年级“综合英语”课程中，以加强学生的英语学习，提高反思意识，培养学习者自主的效果。
关键词：学习过程档案 反思 学习者自主
一、引言
近二十年，国外语言学家对学习者自主进行了诸多的研究，学习者自主也因此越来越多地进入教师教育中，成为一个必不可少的组成部分，特别是许多二语或外语教师及研究者们已认识到加强学生的自主学习，帮助学生成为有效的自主学习者的重要意义。本课题研究的是将学习过程档案融入英语专业本科“综合英语”课程的有效性，探索通过学习过程档案培养学生的反思意识，以达到帮助学生成为自主学习者的效果。
二、研究背景
1.学习过程档案。学习过程档案（以下简称学习档案）是一种较新的评估方式，Hancock（1994）将其定义为学习者为了解自己的学习进展情况而建立的学习档案，是学习者学习过程中各种材料的总汇，包括所完成的学习任务，如，读书报告、创作的艺术品、集体项目中个人完成的部分，以及论文、诗歌等，也包括学习者对学习过程及成果的书面反思。
2.反思。一些研究者们将反思看作是一个自主的关键的心理成分，对学习过程进行有意识的反思是自主学习的一个明显特点。Benson（2001）指出如果反思自然引发了学习者的行动，那么，反思也是反映学习中自主管理的一个关键的认知过程。然而，反思是一个复杂的概念，其引发学习者的行动可以被认为是学习者掌控学习管理的认知基础。
三、建立学习档案培养反思意识：本研究的意义
对于学习档案与反思的关系方面的研究目前不多，这也是进行本研究的原因所在。通过研究得出建立学习档案有三个主要作用：详实记录学习计划、学习过程，及评估过程；
有助于培养学习者的反思意识；
从而达到加强学习者自主学习的目的。
四、研究问题
本研究提出以下两个研究问题：
1.大学生在英语作为外语学习中对建立学习档案持何态度和观点？
2.学习档案对于加强学生的英语学习有何利或弊？
五、研究方法
1.研究对象。研究对象是2005年进校的本科英语专业1个班的全体学生，共32人，其中：女生25人，男生7人。
2.研究步骤。研究者本人，即：本文作者，自2006年9月至2007年7月教授该班“综合英语”课程，每周6小时，两个学期实际上课周数均为18周。建立学习过程档案的研究主要在第二学期实施。
⑴第一学期：在06-07学年秋季学期，“综合英语3”课程仍延续以往的教法和评估办法进行正常的教学，使用的教材是李观仪主编、上海外语教育出版社出版的《新编英语教程》第三册，该教材综合了读、写、听、说技能训练于一门课中。该课程考核的总成绩由三部分组成：平时成绩（每单元单句汉译英书面作业和课堂表现）占20%，考勤占10%，期终考试成绩占70%。
⑵第二学期：在07年春季学期，“综合英语4”使用的教材是同一主编和出版社的《新编英语教程》第四册，与第三册在编写理念和结构上一样，只是所选材料的题材和体裁有所变化，且难度有所加深。课堂教法仍和第一学期相同，但在评估办法上进行了改革，学习档案占20%，考勤占10%，期终考试成绩占70%。
3.研究工具。用于本研究的问卷的第一部分采用的是由研究者本人改编并翻译自Nae-Dong Yang设计的问卷（Yang, 2003），以调查学生对建立学习档案的总的态度和看法，包括32个项目。
问卷的第二部分是两个开放式问题，要求研究对象就建立学习档案及其利和弊阐述自己的看法：(1). According to your experience what are your opinions about using portfolios? (2). According to your experience what are the advantages and disadvantages of using portfolios?
六、结果与讨论
1.学生对建立学习过程档案的看法。在2007年春季学期末实施的全班32个学生匿名答卷的问卷调查结果表明，大多数学生对建立学习档案持肯定态度。从开放式问题1的答案中看到，他们认为建立学习档案增加了他们使用英语的机会，迫使他们比以前花更多的时间练习听、说、读、写技能，特别是阅读和写作，从而有效培养了他们的语感。一个学生写道：“……使我不知不觉地养成了平常用英语思维的习惯，我现在课下使用英语的时间大大增加。”另一个学生写道“过去基本上只在课堂上用英语，而且以课本为中心，学习较被动，现在课外及日常生活中也用英语，交流机会多了，视野开阔了。”多一半的同学都谈到这种感受，认为建立学习档案增加了他们接触全真英语的机会，他们根据自己的兴趣和水平，通过多种渠道自由选择不同题材、体裁和深度的学习材料，既巩固了自己的优势，又弥补了不足。部分学生还感到建立学习档案加强了他们自主管理学习的能力，同时，也提高了整理和归纳材料的能力，甚至艺术表现力。绝大多数学生一致认为这种做法有效地培养了他们的反思意识，不断反思自己的学习策略、过程和结果，调整学习计划和进程。一个学生写到，“这样的学习有目的、有针对性，知道自己每天在做什么，而不像从前那样盲目和茫然。”
问卷调查第一部分的统计分析也证明了学生的肯定态度，93%以上的学生同意或完全同意11项“学习过程档案使我能够按照个人兴趣选择喜欢的阅读和听力材料”，87%以上的学生同意或完全同意27项“学习过程档案使我认识到我的学习不仅局限于教室，可不受时间和地点的限制”，90%以上的学生选择了同意或完全同意16项“学习过程档案使我能按照自己的学习方式选择制定计划和学习英语”，84%的学生同意或完全同意5项“建学习过程档案使我对每个阶段的英语学习进行反思和评估”，87%的学生同意或完全同意30项“建学习过程档案时，我有机会对本学期的英语学习进行反思”。
另外，大多数学生还认为学习档案的展示和交流活动为他们提供了向同学学习的机会，加强了同学间的合作学习，共享学习资源，使他们更好地认识学习过程的多样性，达到了共同提高英语水平的目的。全班学生同意或完全同意2项“学习过程档案展示活动为我提供了向同学学习好的英语学习方法的机会”，有84%以上的学生同意或完全同意6项“学习过程档案展示活动使我能和同学分享有益的英语学习资源”，81%以上的学生同意或完全同意14项“学习过程档案能加强同学间的合作学习，使大家共同进步”。
2.学习档案的利和弊。学生对问卷调查第一部分第二方面的15项选择和第二部分开放式问题2的回答可归纳为：学习档案真实地反映学生的学习进程和成果，帮助他们认识自己学习上的优势和不足，更重要的是培养和加强他们元认知策略的运用，如：观察和调控自己的学习，对自己的学习进行反思，管理和安排学习，培养他们自主学习的能力。
当然，学生们也指出了学习档案的弊端所在，如费时，有84%以上的学生同意或完全同意3项“我花了很多时间建立学习过程档案”，认为整天忙于学习和建立档案，时常感到负担很重；
有的学生懒于做而拖拉，或者短时间内集中完成甚至作假，没有达到培养学生坚持常练习的学习习惯；
有些学习过程（如：口语等）不易记入档案，有些材料（如：听力和口语）也不易收集，有81%以上的学生同意或完全同意23项“我认为有些材料（如：听力和口语等）不容易收入学习过程档案中”，所以部分同学的档案里阅读和写作偏多，不能全面反映其学习方法和结果。
从期末全班平均成绩（81.2）来看，比第一学期（78.97）增长了2.23。期末试题的题型和分值与“综合英语3”一样，但在难度上与教材一致。本研究不讨论其他的相关变量因素，将在以后的研究中作深入细致的调查，单从成绩上看，学生的英语水平得到提高，在和部分学生交谈时，他们认为学习档案无疑是一种有效的方法。
七、结语
学习档案有利于加强学生间的合作学习，以及教师和学生间的交流和互动，激发学生学习英语的积极主动性和多维学习(Yang, 2003)。研究结果得出，虽然教学中融入学习档案这一做法有一定的难度，但对教师和学生来说显然利大于弊，大多数学生对其持肯定态度，只有6.3%的学生认为对学习没有帮助。
为了提高效果，教师需要事先仔细合理地计划和安排。首先，要向学生讲清其意义，同时，要让每个学生都明白如何具体运做，以及实施过程中会出现的问题和困难，并随时准备帮助学生；
其次，应该加强实施过程中的检查和监督，可随机抽查或定期多次开展学习档案的展示交流活动；
另外，建议和鼓励学生在档案里尽量收入多种材料，以全方位反映自己的学习过程和成果；
最后，可根据实际情况和条件，在形式上考虑简化对收入档案的材料进行整理和归纳的要求，发挥学生的主观能动性，减轻不必要的负担，以提高学习效率。
由于样本小、研究时间短，本研究结果只能作为今后研究的假设和基础。此外，本课题还可以从以下两方面继续深入研究：一是学习过程档案作为评估的一种手段，以及与传统评估方式的比较；
二是学习过程档案与学生学习策略的关系。
参考文献：
[1]Benson, P. Teaching and Researching Autonomyin Language Learning [M]. Pearson Education Limited, 2001.
[2]Fischer, C. & King, R. Authentic Assessment: AGuide to Implementation [M]. Thousand Oaks, AC: Crown Press, 1995.
[3] Hamp-Lyons, L & Condon, W. Assessing thePortfolio: Principles for Practice, Theory & Research [M]. Mount Waverly: Hampton Press, Inc., 2000.
[4] Hancock, C. (ed.). Teaching, Testing and Assessing: Making the Connection [M]. Lincolnwood, IL: National Textbook Company, 1994.
[5] Kohonen, V. Experiential language learning: second language learning as cooperative learner education [A]. In D. Nunan (ed.). Collaborative Language Learning and Teaching [C]. Cambridge: Cambridge University Press, 1992.
[6]Schrier, L. & Hammadou, J. Assessment in foreign language teacher education [A]. In C. Hancock (ed.). Teaching, Testing and Assessing: Making the Connection [C]. Chicago: National Textbook Company, 1994.
[7] Yang, Nae-Dong. Integrating portfolios intolearning strategy-based instruction for EFL college students.IRAL.International Review of Applied Linguistics in Language Teaching,2003: 293-317.Retrieved at http://proquest.umi.com.ezproxy.library.usyd.edu.au.
常晓梅：山东大学威海分校翻译学院。
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