王朝刚
各位领导老师们下午好！
为期三天的群文阅读——“儿童阅读与语文创意教学”观摩研讨活动在昆明举办，我校由我和刘尚周老师，穆笛老师，李成凤老师参加。首先感谢花溪小学给予我们四位老师这次培训学习的机会，我代表四位老师在这里将这次的培训活动作如下交流汇报，让我们共同学习，取长补短。
我的汇报主要以三方面来进行。一是单篇教学和群文教学是并存的;二是群文阅读大家谈;三是听优质课后的感受。
一、单篇教学和群文教学是并存的
统编中小学语文教材总主编温儒敏说，统编教材改动比较大，老师们拿到新教材，看到许多课文是新的，体例和教法是新的，这套教材的“新”并非以革命的姿态把以前的教材教法全部颠覆，它是“守正创新”，是在原有基础上的变化革新，是那种大家经过努力就跟得上的创新，所以不必焦虑，要以积极而又正常的心态来使用教材。
使用新教材，采用新教法，这是时代要求。使用新教材，不只是教学方法要变化和适应，最主要的还是教学观念要更新。
按照新课标要求，新教材是以“学习任务群”来整合单元教学的。好处是突破单篇阅读精讲细析的固定模式，更加放手让学生自主学习，建构“语文核心素养”。教师备课应当根据“学习任务群”所提示的“任务”去组织教学，把握某个单元或者某一课的必备知识和关键能力，做到心中有数，这将有助于克服语文教学的随意性。群文教学有利于调动学生的自主学习，在新教材中单篇教学和群文教学是并存的。总有一篇是要精讀的，老师要举例子给方法给读书和思考的方法，其他则让学生带着“任务”去泛读。
二、群文阅读大家谈
西南大学教育学部副部长于泽元说，群文阅读是把一组群文当作一个整体来进行阅读，当我们对整体文本进行理解的时候，它一定是结构化的。群文阅读的核心就是结构化。可以使学生更好的收集信息，整理信息，使学生碎片化的思维方式走向高阶思维方式。
教育学会语文教育专委会学术委员会主任倪文锦说，群文阅读教学是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促进学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等，从而使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通“一类”。
语文教育教学专家许双全说，群文阅读是单篇阅读与课外阅读间的桥梁。它可以激发学生的阅读兴趣，开阔学生视野，提升学生思维能力，大大提高阅读的效率，是真正把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径。
三、听优质课后的感受
给我留下深刻印象的是：河北省石家庄杨嘉亮老师。他是群文阅读的种子教师，河北省优秀班主任，获全国语文阅读指导课一等奖。杨老师上了一堂群文阅读课《山水间的寻觅》。
课堂中虽然文本不一样，有新闻，古诗，散文等，但都围绕人们在山水间所寻觅的事物。讲述了不同时期的人，他们在山水间所寻觅到的事物不一样。
我们假期出游所寻觅到的就是释放工作和生活的压力，欣赏祖国的大好河山。
古代诗人他们在山水间所寻觅的又不一样。陶渊明在《饮酒》诗中写道：采菊东篱下，悠然见南山。陶渊明归隐田园，写出了他在农村悠然自得的隐居生活，舍弃了荣华富贵、高官厚禄，得到的却是富有自由的精神生活。陶渊明却在山水间寻觅到生命的真谛。
诗人李白在《独坐敬亭山》诗中写道：众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。他在山水间寻觅到的却是心灵的安慰。李白被迫离开长安，十年后写下了这首诗。群鸟高飞远去不见踪影，仅有的一片孤云也独自悠闲离去，偌大的天地间怎么也看不够的，只有我和眼前的敬亭山。
苏轼在《题西林壁》中写道：横看成林侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。他却在山水间寻觅到人生的哲思，认识事物，为人处事的道理。之所以辨不清庐山真正的面目，是因为我身处庐山之中。
由此我深思，群文阅读的选材很重要，让学生思辨的侧重点很重要，从而达到我们新课标的要求：立德树人、培养核心素养、训练读写能力。
老师们，我们此次群文阅读的培训会的汇报完毕，不当之处敬请大家批评指正。让我们根据统编小学语文教材的新理念，新要求，祝愿我们花小的群文阅读大放异彩。
通信地址：重庆市巴南区花溪小学苦竹坝校区
二零一九年十一月
