浅谈心理学在班主任工作中的应用

时间:2022-02-01 11:49:20 浏览量:

廖武平

摘要:国家教委新颁布的德育大纲第一句就明确地提出:“德育即政治、思想、道德与心理健康教育。”心理健康教育,就是指根据心理活动的规律,采用各种方法与措施,以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。学生的心理形成很不稳定,认知结构也比较局限,由于学生生理和心理的不同步,对家庭和社会的依赖度更高,学生比成人刚焦虑,容易产生心理问题,这个时期对学生进行心理教育是非常重要的。

关键词:学生心理健康;学校教育;家庭教育

据国内的大量调查:10%~20%的中小学生已经存在类型各异、程度不同的心理障碍,常见的有厌学、逃学、过度焦虑、人际交往障碍、自我中心,忧郁、强迫症等。另据调查,约有300万未成年人因受到情绪障碍和行为问题的困扰,各种心理行为问题日益突出。由于种种原因,近年来心理问题的学生也逐渐增多。我深深地体会到心理辅导教育对初中学生的重要性。

五年前,我接手初一(4)班的班主任。当时,我班有一个比较特殊的女学生,其实就是有心理偏差的学生。

案例:李某的主要表现:1、智力有点偏弱,不爱与同学沟通,有一定的自卑心理,还经常迟到。2、非常不讲个人卫生,衣服肮脏,同学们讨厌和孤立她。3.最麻烦的是心理明显存在偏差。行为非常古怪,我作为班主任稍微关心一下,她就常跟着我,甚至想跟着回宿舍。我找来女老师也是李某的语文老师做她心理工作,她就说语文老师是她的女神,也想跟语文老师回家。更搞笑的是副校长做她心理工作,她就经常跑到他办公室。总之,谁对她稍好一点,她都想跟着,几乎搞得个个老师都有点怕她。

归因分析:通过家访了解到,李某是单亲家庭,有一个妹妹。父亲外出打工很少回家,对女儿不闻不问;母亲抛弃家庭,离家出走多年未归。平时由年迈的奶奶照顾,她奶奶体弱多病,家里卫生不佳。

解决方法:

1.联系李某奶奶和她父亲。由于她奶奶没有手机也不会使用手机,所以没办法配合老师教育。他父亲来过一次学校后又外出打工了,再联系时就说没空或管不了,所以作用也不大。

2.在学校的支持下,我班专门成立了一个帮助小组,这个小组有学校领导、班主任、科任和个别学生组成。对李某的问题进行专门的帮助。

3.在心理方面,作为班主任我几乎每周就与李某谈心一次。尽量感化她,培养她的自信心,减轻她的自卑心理。

4.卫生方面,女老师和女同学专门教她如何搞好个人卫生,班会还出钱买了几瓶洗头水和冲凉液。

5.行为方面,我们不断地教育她,没有老师批准不要随便进办公室,更不能随便跟着老师走來走去。

效果:经过一段时间的努力,李某在个人卫生方面进步最大,衣服相对干净,但智力方面和自卑心理方面效果不佳,还是不爱与同学沟通。

体会:

1.心理辅导工作很重要,老师一定要根据不同特点的学生采用不同的心理辅导方法。

2.智力问题和心理行为偏差混合在一起的问题学生,转变难度特别大,效果也不太好。作为一线老师要收集案例,请求学校支持或心理教育专业人员帮助共同做好相关工作。

3.从李某的案例来看,行为习惯可以改变一些,但心理问题很难改变或改变效果不太好。

4.学校教育与家庭教育相互配合非常重要。但李某的个案中,家庭无力配合学校教育,所以学校教育难度明显增大,用了大量的人力物力才取得了一点效果。

工作技巧:

1.察言观色。初中生对情绪的控制能力较差,很多情绪会在脸上表现出来。因此,我们应不断提升自己的察言观色能力,养成一双敏锐的眼睛,从学生不同的表情状态中分析他们的所思所想,借此找到问题的症结所在,进而采取适合的应对方式。基于此,我们不妨阅读一些研究微表情的心理学书籍,比如《微表情心理学》《情绪的解析》等,借此提升自己分析学生心理的能力,为之后的班主任工作开展打下坚实基础。

2.博闻善听。很多班主任在开展工作时,通常是自己说学生听,这样很容易拉远师生心灵间的距离。为此,我们必须要不断培养自己的倾听能力,从和学生的日常对话中找到他们的兴趣所在,以此更好地了解学生。在日常工作中,班主任可尝试定期组织学生开展“交心会”,借此更好地了解他们的心理困惑,让学生能各抒己见,将困扰自己的问题分享出来,这样可在一定程度上减轻学生的心理压力。除此之外,我们不妨约谈个别学生,和他们展开更深入的交谈,在这个过程中,我们要放低姿态,站在和学生平等的位置展开交流,以此消除他们的戒备、紧张心理,提升沟通效率。

3.循循善诱。实际上,多数初中生的心智尚未发育成熟,他们经常会对未来感到迷茫。这时,我们必须要发挥自己的导向作用,以诚恳的态度帮助学生树立正确的学习、生活目标。例如,我们可结合学情为其制定短、中、长三种目标,并为其明确每个阶段需要学习的知识和技能,在这样的循循善诱下,学生的身心健康将得到进一步发展。

总之,当今学生的心理问题是多种多样的,其形成原因也是复杂的。作为老师,我们要深入学生的学习和生活,采取多种形式加以沟通与疏导,尽量排除学生的心理障碍,以达到教书育人的目的。

参考文献:

[1]李冠男.浅谈心理学在班主任工作中的应用[J].新教育时代电子杂志(教师版),2016(009):95.

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