吴秀丽
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，要重视培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读品位。群文阅读不仅使课内大量阅读的实施有了保障，还扩充了教材内容，凸显了单元主题，有效整合了单元要素，使读写结合更加紧密。那么，如何有效依托单元议题开展群文阅读教学呢？
一、确定议题——群文阅读教学的前提
在群文阅读前必须先选好议题，高质量的议题可以直击学生的内心，激起学生读书和探究的欲望，从而激发学生开展群文阅读的兴趣。议题可以依据单元主题来定，如统编版五年级上册第四单元依主题定 “家国情怀”的议题，选择《我骄傲我是中国人》《我的南方和北方》《哭泣的圆明园》《南京大屠杀》这几篇文章来进行群文阅读教学。议题的选择还可以根据课文行文结构特点或单元语文要素来定。如统编版四年级上册第三单元的单元主题是“处处留心皆学问”。本单元包含了两项语文要素训练点：一是了解观察的方法，体会文章准确生动的表达;二是进行连续观察，学写观察日记。这两个训练点紧密相关，相互依托。为此，笔者在群文阅读教学时拟定了这样的一个议题：学会细致、连续性地观察。依据议题，结合本单元的特点，安排了四篇文章，在阅读学习中，进一步感受作者“长时间去坚持观察，了解事物发展变化的特点并进行细致的描写”。开放性议题使课堂更专注于语文要素的研究与思考，提升语文素养。围绕议题，通过群文阅读，学会从不同角度来观察同一事物，在阅读中洗涤心灵、增长智慧、学会思考。
二、选好素材——群文阅读教学的保证
群文阅读素材的选择要紧紧围绕议题，为议题服务。所选的群文阅读素材要有一定的梯度，能够突出议题，且符合学生的年龄特点。所选的这组素材必须具有某一方面的共性：或情感表达相似，或行文结构相似，或体裁一致……如统编版六年级下册第五单元，该单元语文要素是引导学生把握课文的主要内容，体会文章是怎样用具体事例说明观点的。为此，在开展本单元的群文阅读教学时，要力图体现三个能力层次：第一，通过群文阅读，体会怎样用具体事例说明观点。第二，通过群文阅读，发现事例的选择必须紧紧围绕观点，可以是单个也可以是多个事例。单个事例叙述具体，说理透彻;多个事例要从不同层面选择有代表性的，简明扼要地论述。第三，能在正确选择事例的基础上，领会行文结构的特点，明白不仅事例内容要证明观点，行文结构也必须服务于观点。为此，笔者在本单元群文阅读教学中，选择单个事例的《无畏创造奇迹》，多个事例的《滴水穿石的启示》《大师下苦功》，以及含有正反事例的《谈礼貌》。素材的选择不仅要尽可能地从不同方面、不同层次聚焦议题要素，同时还要具有某一方面的共性。一节课围绕一个议题选择四篇素材进行群文阅读较为合适。
三、定好教法——群文阅读教学的落实
在群文阅读教学时切记面面俱到，要独具匠心地组织素材，用好素材。围绕议题引导学生发现群文组文的异同点，深入挖掘素材中蕴含的语文要素，注重学习的传授，引领学生在学习实践中领悟学习方法，并在实践迁移中理解巩固。一般情况是，在一组单元课文教学结束后，或者其中某一篇课文的常规教学结束后，再以某一篇文章为线，牵出与本组选文或本文相关或主题相似的群文。群文教学的流程一般分为三个步骤。
1. 单元回顾，梳理议题。
如统编版三年级上册第四单元为预测单元，根据单元要素确定群文阅读课的议题为“学习并掌握预测的基本方法，通过群文阅读在实践中进行预测”。根据这一议题，围绕学习“预测”这一阅读策略，安排教学流程。先进行单元回顾，然后梳理出预测的基本方法。本单元《总也倒不了的老屋》一课，故事情节以反复的形式呈现，在课文空白处示范批注的内容，提示预测的过程，学生边读课文边看批注时发现预测的方法：通过看标题、课文插图以及依据故事情节来预测故事内容或结局。学生在交流中知道，预测不是无凭无据地猜测。在群文阅读教学中，要重点引导学生运用预测的方法，体验阅读的快乐，激发阅读的兴趣。
2. 群文阅读，聚焦议题。
教师在进行群文阅读教学时，要发现群文素材中的相同点，搭建起本组单元议题的桥梁，做到以点带面。因此，群文选文确定后就要聚焦议题，进行比较阅读。在群文阅读时，一般采用浏览的形式快速阅读，先弄清文本的大意，然后根据议题自主选择一两篇细读，提取跟议题相关的信息。此环节主要以表格的形式出示群文阅读的任务，如群文的主要内容、表达特点、文章的异同点、阅读收获等。表格的设计使学习任务一目了然，便于开展纵向与横向比较，也便于交流及信息的整理归纳。在群文阅读教学中，教师要有意识地指导学生进行质疑讨论，鼓励学生从不同角度思考，形成自己的观点，积极地和同伴进行讨论。还是以三年级上册第四单元预测单元为例。在进行群文阅读时，让学生将这三篇文章比较着读。先自主学习，然后再进行小组讨论交流，找出三篇文章预测的依据及预测的内容，依次填好表格。通过表格纵向比较，很快就能发现可以从不同角度有依据地预测。通过表格横向比较，发现有相似情节的故事，可以先厘清一个情节的框架。如《总也倒不了的老屋》是按照“老屋要倒下了—请求帮忙—答应帮忙—表示感谢—准备倒下”的顺序写的。厘出一个情节框架后，学生读完一个情节，如果再次出现相同的句子，就可以依框架进行预测阅读，在原文基础上创造性地“预测”。也可以依据文本开放性结尾的特点，充分激发学生的想象，让学生直面预测依据，创造性地预测故事的结局。
3. 归纳总结，拓展议题。
授之以渔，学以致用，提高学生的阅读兴趣与能力是教学的最终目的。在讨论交流之后，要围绕议题，以单元语文要素为核心，通过群文阅读，让学生在异中求同，在类比辨析中训练归纳概括能力，在拓展延伸中促进核心素养的发展。如在教学统編版四年级上册第三单元时，笔者定的群文阅读议题为：“学会进行持续细致观察，体会文章准确生动的表达。”在回顾单元课文后，再进行群文阅读《种一片太阳花》《缝纫鸟》《登上企鹅岛》《蝉的音乐》，这四篇文章从不同的角度有效地补充、延伸了教材内容。学生通过群文阅读后归纳出观察的方法：观察时要调动各种感官，长期持续地进行观察;注意观察对象的变化，做到眼观、手动、耳听、心想，甚至动手去做一番尝试。学生利用归纳出的观察法，有目的地进行观察，为习作做铺垫。
群文阅读对课外阅读进行了多角度的拓展，通过同一议题，让学生学会整合本组素材中的文章，并进行比较阅读，从而丰富学生的阅读量。
（作者单位：福建省莆田市城厢区沟头小学）
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