郭志媛
【摘 要】随着新课程改革的不断深入，尊重学生的主体地位，培养学生的个性化思维方式，已经越来越成为各阶段教学的重心。初中语文教学中，教师不能仅将自己对于阅读的理解“灌输”给学生，用自己的思想禁锢学生的思维，而应该结合每个学生的个性特点，有针对性地教学。学生有不同的知识基础、思维方式、认知结构，教师应充分尊重学生的想法，培养学生的个性化思维和创新思维。
【关键词】初中语文;个性化教学;阅读教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0053-02
初中语文教学中，阅读教学一直都是不可或缺的重要组成部分。在传统阅读教学中，教师普遍会根据自身对阅读材料的理解，引发学生对相关问题的思考，这样的教学方式有一定的科学性。随着素质教育的不断深入，教育越来越关注学生的个性化发展。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师在阅读教学中，更需要改变传统的教学方式，依托学生对阅读的理解，充分发挥个性化阅读教学的作用，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。
一、个性化阅读在初中语文教学中的应用原则
“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”个性化阅读是指学生在阅读中，充分发挥自身的自主性，加入自身对文章的理解与认知，结合自身的经历或情感，对文章进行整体把握和多元化解读。教师在阅读教学中，需要充分发挥学生的主观能动性，营造良好的、有利于学生体验和感悟的阅读氛围，充分尊重学生对文章的独特理解与感悟，尊重学生的个性化体验，让学生对文章的情感、思想、主旨等进行“仁者见仁、智者见智”的个性化解读。个性化阅读教学不仅是大势所趋，更是新课标对语文教学的新要求，在教学中充分尊重学生的课堂主体地位，充分发挥学生的课堂主体作用，对提高学生的阅读能力、提升学生的语文学科核心素养大有裨益[1]。在初中语文阅读教学中开展个性化阅读教学，需要遵循以下几项原则。
（一）主体性原则
叶圣陶先生曾说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”在个性化阅读教学中，教师应该充分尊重学生在教学中的主体地位，尊重学生的想法，采取“鼓励式”教学法，鼓励学生对阅读材料提出自己的理解，尊重学生对材料的不同看法。语文的阅读教学本身就具有较强的主观性，其问题的答案也具有一定的开放性，因此，在个性化阅读中，教师应该根据学生对阅读材料的理解，了解学生的理解角度，引导学生进行多元解读。根据学生的阅读角度、阅读习惯等，为学生推荐合适的阅读方式和素材[2]。总之，在个性化阅读教学中，要遵循学生是阅读主体的原则。只有当学生的主体地位得到尊重，学生才会更有激情和动力全身心投入阅读教学中。
（二）实践性原则
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在个性化阅读教学中，教师应该重视实践的重要作用，引导学生进行阅读实践，亲历阅读过程，体验阅读的乐趣。在为学生讲授个性化的阅读技巧后，应该“趁热打铁”，寻找合适的阅读材料让学生进行阅读练习，鼓励学生分享自己的读后感，表达阅读后的感悟与见解。不断循环实践训练，不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够让学生学会从不同的角度对同一篇阅读材料进行思考与理解，培养学生多角度思考问题的意识。
（三）个性化原则
“尊重个性就是尊重生命”。每个学生都是独一无
二的个体。由于在教育背景、生活环境、与父母相处方式、认知水平、智力发育程度等方面各有差异，学生之间会有不同的看法和理解，这是集体教学的一大难点，同时也是一大优点。可以说，学生的个性化差异对于集体教学有利有弊，教师应合理利用学生的个性化特点提高教学效率。在个性化阅读教学中，教师要为学生积极构建自主阅读课堂，让学生“读出”自我。教师要充分尊重学生之间的个体差异，并对这一差异进行巧妙的利用，坚持个性化的教学原则，尊重每个学生在阅读中产生的不同想法，在学生之间寻找一个平衡点，并将此作为个性化阅读教学的指南，惠及全体学生，让阅读教学模式适应所有学生。
二、个性化阅读在初中语文教学中的实施途径
（一）采用科学的阅读方法
科学的阅读方法是个性化阅读教学的重要指导，也是个性化阅读教学的重中之重。受传统阅读教学观念的影响，一些教师依旧采用单一的教学方式，难以实现学生思维的发散，导致学生缺少主动性，缺乏独立思考的热情和动力。在个性化阅读教学中，教师应该根据学生的特点因材施教，探索适合不同学生的阅读方法，让阅读教学方式适合班级学生的学习情况。由于学生之间的个体差异性，教师可以根据学生的差异，按照一定的标准实行分层教学，针对不同的学生给出不同的阅读方法，激发学生的阅读兴趣，促进学生的深入理解，提高学生的阅读理解能力[3]。
如对人教版初中语文教材中《斑羚飛渡》这一课文进行阅读与分析时，教师可以针对学生的不同阅读理解能力进行分层式教学。对思维不太活跃的学生，教师可以对学生进行阅读理解式教学，针对《斑羚飞渡》中斑羚的行为，按照传统的阅读教学，采取“溯因法”或“归纳法”进行分析。对于思维比较活跃的学生，这种传统的阅读教学方式容易使他们的创新性思维受到限制。这时，教师可以引导学生结合文本的内容设计阅读的思考题、讨论题，给学生提供充分发言的平台，让其表达自己对课文的理解，通过不同思维的碰撞，让学生的想法得到认同或者补充，同时也为其他学生提供更多思考方向，延伸阅读教学
的内容。
（二）选取多样化的阅读方式
教师在教学中如果倾向于将固定的阅读方法传授给学生，让学生在阅读中套用所教授的阅读方法，则容易使学生陷入阅读框架的单一模型之中，难以多角度理解文章思想，无法在课堂上充分表达自己的意见与想法，以致学生学习热情减退、学习积极性降低，阻碍个性化阅读教学的开展。在个性化阅读教学中，阅读方式是多种多样的，不同学生喜欢的阅读顺序不同，思考问题的方式不同，对问题的理解角度也不同，有的喜欢结合环境描写揣测作者的心境，有的则会根据作者的经历对情感进行品味。教师应该丰富阅读方法，通过多样化的阅读教学，引导学生寻找一种最适合自己的阅读方法[4]。
仍以《斑羚飞渡》为例，在对这一经典课文进行阅读时，有的学生倾向于根据教辅资料书的讲解对原文进行理解，而有的学生则喜欢先看文章后的问题，然后带着问题阅读，加深对文章的理解。两种方式都能促进学生阅读理解能力的提升，教师应该充分尊重学生的喜好，在传授阅读技巧时，从多种角度切入，帮助学生找到最适合自己的阅读方法。同时，教师还应该结合课堂与课外阅读，拓宽学生的知识面。在学习《斑羚飞渡》一文时，教师可以同样引导学生阅读类似的文章，如《神圣的跪拜》，将课文的主旨思想延伸至课外，使学生对动物的情感产生更深刻的认知。如学习《猫》这篇课文时，教师可以引导学生将课文的情感体验与生活实际结合，与宠物的和谐相处结合，触碰学生的心灵，使学生产生情感共鸣，获得独特的阅读感受。
（三）评价体系多元化
语文是一门主观性较强的学科，个性化阅读教学中，教师也需要结合实际进行多元化的评价。教师应该根据学生的性格特点，给出个性化的评价结果，以肯定与鼓励为主，切忌打压学生的自信心与自尊心，让学生在阅读中找到成就感，提高学生的阅读热情，提升学生的阅读理解能力[5]。
如在《斑羚飞渡》中，对于“如何看待在面临种族灭绝的关键时刻，斑羚所作出的选择与牺牲”这一主观性较强的问题，不同的学生或结合生活实践，或结合为人处世之道，或结合自身的思想观念对其进行理解与分析，产生不同的理解。不管学生对斑羚的这一行为表示理解，或是觉得在现实生活中没必要选择做出“伤敌一千，自损八百”的行为，教师都应该针对不同的理解给出中肯的评价。只有评价体系多元化，才能更好地進行个性化阅读教学。
个性化教学是越来越被倡导的教学理念。在初中语文阅读教学中，教师应该充分尊重学生的个体差异，秉持主体性、实践性、个性化的原则，有效开展个性化的阅读教学，培养具有个性化思维能力的人才。
【参考文献】
[1]申咏梅.初中语文阅读个性化教学研究[J].教师博览（科研版），2020（6）.
[2]蓝武萍.初中语文个性化阅读教学探究[J].中学课程辅导（教学研究），2020（14）.
[3]马芳.利用个性化解读来提高初中语文阅读教学的效果分析[J].读与写，2020（19）.
[4]汤丽华.初中语文个性化阅读教学实践[J].教育，2020
（17）.
[5]刘立国.个性化阅读对初中语文核心素养的提升作用思考[J].读与写，2020（34）.
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