浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用

时间:2021-08-02 23:41:41 浏览量:

马雪梅

【摘 要】在高中地理教学中,教师需要认识到传统教学模式存在的问题,积极学习素质教育包含的新教学思想观念,掌握多样化的教学手段,以创新地理教学模式。其中探究式教学是一种新的教学模式,教师在教学中应用时,要先制订有效的教学计划,认识探究式教学的实施过程,再细化教学内容和教学目标,将教学划分为多个阶段,然后开展探究活动,降低学生的学习难度,提高探究式教学的应用效率,改善传统地理教学现状。

【关键词】探究式教学;高中地理;教学方法

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270(2021)06-0116-02

探究活动是一项基于对已有知识的质疑而开展研究调查分析的活动,高中地理知识涉及范围甚广,有些知识难以直观理解,学生在学习时存在诸多问题。对此,教师可以根据问题制订探究计划,为每个小组分配任务,让组长做好带头作用,带领组员共同开展问题的探究活动。也可以结合网络资源,让学生充分理解理论知识,寻找问题的答案。在这个过程中,学生能有效发散思维,树立自主合作探究的学习意识,加深对地理知识的理解和认知,树立生活化学习理念,提升自主解决问题的能力,为今后的学习和发展奠定一个良好基础。

一、创设情境,激发学生的探究欲望

在高中地理教学中开展探究式教学,需要教师做好前期准备工作,认识这一教学模式的特点,结合多元化的教学模式进行教学,才有利于探究式教学的顺利开展。教师可以借助情境教学法,根据教学内容创设一个良好的情境,改变以往的教学流程。在教学情境中,教师可以设置不同的问题和场景,以此激发学生的探索欲望,推动探究活动顺利开展。

如在教学必修一第一章“行星地球”时,教师可以根据本章的教学重点来创设情境。可以在网络上搜集关于地球、太阳、行星等星体的运动视频,在正式教学前为学生播放这些视频。通过观看视频,学生能够掌握本节课所学的主要知识,了解太阳对地球上的水、大气、生物环境等的影响,认识地球运动的基本形式。而在預习中,学生会遇到各种各样的问题,所以他们在讨论中会产生各种各样的想法,每一种想法都有可能是解决问题的思路,小组可以延续每一种思路进行探究学习。教师应要求每个小组成员发表自己的看法,投票表决探究的方向和思路。如月球围绕地球运转对地球上的生物产生的影响,提出自己的看法,分析教材中的知识点,以便于教师高效导入教学内容,这样更易于学生理解、掌握地理知识[1]。

二、问题引导,指明探究方向

问题式教学能够推动探究式教学的应用,降低学生的学习难度。在这一过程中,教师需要巧妙设计问题,把握问题的特点,使学生在问题引导下开展高效的问题探究活动,掌握恰当的探究方向,提高探究式教学的效率。教师可以给予学生一定的指导和帮助,纠正学生的思考研究方向,拓宽学生的想象空间,使学生敢于假设猜想,解决探究活动中存在的难题,以推动探究活动的顺利进行[2]。

如在教学必修一第三章“地球上的水”时,教师先可以设置问题:“地球上的水会有枯竭的一天吗?人类活动对水资源产生了哪些影响?”引导学生围绕这两个问题进行讨论分析,使学生对本章节知识产生初步认知。随后教师可带领学生认识地球上水资源的主要形式,引导学生掌握陆地水体的相互关系。接下来教师可继续提问:“如何根据陆地水体的相互关系,探究水循环的过程以及原理?”利用这一问题,引导学生结合刚才的内容开展探究。在讨论中,有的学生提到:“降水、冰川融化等都会补给陆地水体,植物的蒸腾作用实现了陆空的水循环。”有的学生提到:

“还有地下河,陆地上的一部分水会渗透到地下,补给地下河。”在学生讨论的过程中,教师可以设置问题引导学生的思考方向:“除了自然活动,还有哪些会影响到水循环呢?”学生会立刻反应过来,在这一循环过程中,人类的一些行为也会对其产生影响。这样,在教师的指导和自主讨论研究中,学生能逐步探究出水循环的流程图,并对本章节的知识产生新的认知。在接下来的学习中,学生也会善用各种问题开展探究活动,以改变以往的学习方法,达到一个良好的学习状态。

三、结合实际生活,推动探究进程

高中地理涉及的知识面较广,知识种类繁多,容易造成混淆,影响学生的学习效率。针对这一情况,教师在开展探究式教学时,可以将生活实际引入课堂,引导学生分析、研究其中存在的地理问题,并在生活中了解问题的形成、产生的影响等,使学生树立生活化的学习理念,积极探索,将日常生活转化为探究和学习的环境,高效开展探究活动。

如在教学必修二第五章“交通运输布局及其影响”时,教师可以询问学生他们上学、旅游时乘坐的交通工具,学生会回答有自行车、电动车、公交车、私家车、火车等。接下来,教师可找几个学生分享他们平时的上学路线和备用路线,以及所需要的时间,然后设置问题:“大家熟悉的这些路线给予了大家一定的交通便利,那么你们知道这些路线是怎样形成的吗?这一交通运输网给生活带来了什么变化呢?”随后教师可利用多媒体为学生播放本城市的交通运输网。在探究中,有的小组会借助网络搜集十几年前本城市的交通运输网图和一些照片资料,将其和现在对比,发现如今的交通运输网更加密集,一些之前并未连通的区域如今通行更加顺畅,所用时间也更短,进而得出结论:交通运输网的合理布置使得人们的出行更加方便。探究中的这些资料会降低探究活动的难度,活跃学生的思维,丰富学生的知识储备,使学生产生一些新的想法和认知。还有的学生提出:“‘要想富先修路,交通运输网的建设与完善首先带动的是区域经济的发展,加强各区域之间的联系和贸易往来,从而推动经济的发展。”根据这一思路,小组成员继续探究,学生追根溯源,了解当地交通运输几十年来的发展变迁以及产生的影响。最后,教师可让学生提交探究的内容,并根据各小组的探究内容给予一定表扬,然后带领全班学生综合分析,使学生掌握交通运输网发展和建设的意义[3]。

四、开展实践活动,培养知识迁移能力

实践活动有利于帮助学生验证对问题的猜想,活跃学生的思维,使学生灵活运用所学知识开展活动。同时社会环境也是学生开展探究活動的重要场所,能使学生扎实掌握理论知识,实现培养学生知识迁移能力的目标,促进素质教育在高中地理教学中的落实。

如必修二第三章“农业区域的形成与发展”中提到选择农业地域应考虑的几大条件。基于此,教师可以设置实践活动,要求学生结合所学知识,了解当地种植业,并分析种植业的发展特点。这样学生可以走进社会环境,开展调查工作。实践活动的开展主要依靠各小组的努力和调查研究,考验各小组学生的知识掌握情况和独立解决问题的能力。在前期阶段,教师可要求各小组做好实践计划,以推动各小组实践研究的顺利进行。组长要做好分工,选定某一区域后,在教师的带领下,研究当地种植的主要农作物以及其他的一些农业产业。

如某小组选定的是苹果种植园,组长可安排成员或调查苹果的品种,或调查苹果施肥、掐花、成熟、收获的时间,或调查当地的自然环境。教师要让学生在调查结束后将资料汇总,并带到课堂中,结合所学知识分析该地种植苹果的优势,以此提高学生的知识迁移能力。

五、总结评价,完成探究活动的归纳

教师开展探究式教学后,还需要带领学生总结归纳,让各小组将探究中遇到的问题、应用的知识、产生的想法、解决问题的方法等记录下来,并提交报告。之后,教师做好调整工作,根据自己的记录和各小组的报告进行评价,掌握本次探究式教学模式的应用效率和学生的学习效果,分析其中存在的问题,并为各小组提供一定的解决方案,提高小组成员的默契度,充分发挥探究式教学模式的优势,促进全班学生全面发展[4]。

总之,教师在教学中可根据教材内容的特点、要求、目标和学生发展情况,恰当地应用探究式教学模式,留给学生一定的时间,让学生自由讨论,根据讨论的结果、思路和问题,制订探究计划,引导学生更严谨地开展探究活动。相信经过一段时间的应用,教师可逐渐认识到探究式教学带来的便利,并对探究式教学进行创新,使其更加符合素质教育的要求。通过实践研究,教师可以积累一定的教学经验,灵活地应用探究式教学,更好地传授地理知识,培养学生的独立自主能力,使学生学会自主解决探究中遇到的问题。

【参考文献】

[1]卓雨晴.探究式教学在高中地理教学中的应用[J].文理

导航·教育研究与实践,2020(9).

[2]夏仁仪.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J].人文之友,2020(16).

[3]孙钦峰.探究式教学在高中地理教学中的运用[J].中国

校外教育,2020(20).

[4]刘静雯,顾成林.高中地理教学过程中合作探究学习模式的研究[J].经济师,2020(7).

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