引悟理念下,课本剧在古诗文教学中的探索与实践

时间:2021-07-03 16:12:13 浏览量:

【摘  要】引悟教育理论主张在教学中尊重学生特长个性,培养学生创造性,注重老师有效地“引”,学生快乐地“悟”。初中语文古诗文教学中,编写课本剧是提高学生古诗文深度解读的有效策略,能加深学生对文本的理解和情感体验,提升了学生的思辨能力,激发学生学习古诗文的兴趣,使学生获得学习的快乐体验。

【关键词】引悟理念;古诗文;课本剧;教学策略

古诗文是语文教学的重难点之一。古诗文蕴含着丰富的传统文化内涵,对学生核心素养的提升有着重要的作用。然而在实际的语文教学中,“语文老师不能有效深入推进古诗文教学,学生对古诗文的学习不能提高”“学生学习兴趣低下,教师教学方式落后单一”【1】,古诗文教学困境显然。

引悟教育理论主张在教学中尊重学生特长个性,培养学生创造性,注重老师有效地“引”,学生快乐地“悟”。《语文课程标准》也指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。初中阶段是学生好奇心正旺的时期,他们对任何事物有着一探究竟的勇气,古诗文学习中运用实践活动,最能激发他们的好奇心和学习动力。

基于以上理念和认识,笔者在教学中,遵循课本剧与古诗文的特点,开展教学研究。通过编写课本剧活动,引导学生探索古诗文的深度解读,激发学生学习兴趣。现以部编版七年级下册《木兰诗》的教学实践为例,谈谈教学过程及教学所得。

一、教学过程

利用编写课本剧活动,笔者在《木兰诗》的教学中,主要经历了四个过程:

1.文本特点及学情分析

适合运用编写课本剧的古诗文应该“要求故事情节性强、人物个性鲜明、语言具体,这样才能降低编演的难度,提升学生的积极主动性”[2]。《木兰诗》是一首长篇叙事诗,情节丰富、有详有略,诗歌中人物众多,人物心理活动突出,个性鲜明,能够激发人的想象力。由此,这篇课文很适合采用课本剧的形式。

七年级的学生需要在较短时间内充分理解文本内容、感受人物形象,是不容易的。背诵全诗更让学生望文生畏。所以,笔者认识到必须采取有效的教学手段激发学生的学习兴趣,促使其由被动学习转为主动学习,积极自主地参与到学习活动中,这样才能提高教学效率。笔者所教两个班级的学生表现欲都比较强。结合这一学情,笔者决定在本课教学中采用编写课本剧活动,让学生在编写剧本的过程中感受人物,加深对课文的理解。

2.理解文本内容的方法引导

创作剧本的前提是把握古诗文文本内容。传统的文意解读方式多为翻译文本、概括大意等。笔者在第一节课时,则从多幕剧分幕的角度向学生提出两个问题:如果将这首长诗写成剧本,你要写成独幕剧还是多幕剧?如果是多幕剧,分成几幕?为什么这么分?,以此引导学生结合文下注释,自行探究《木兰诗》文本内容,梳理文本结构。

《木兰诗》一诗中,有对话、有心理、有人物形象,有环境描写。这些都是《木兰诗》学习中需要深入解读的。而这些学习内容,也是学生最为畏难的。为了突破难点,笔者挑出《木兰诗》第一个情节“木兰无心织布,决意替父从军”,引导学生想象木兰及其父母的神态、动作、心理、对话,再通过填写剧本对白和舞台提示,展现人物心理、神态、动作,表现学生心中人物的形象特点。尤其提示学生着眼细节加工,注意使自己身临激烈矛盾冲突。学生们小试牛刀之后,掌握了分析文本内容的方法。

3.剧本格式探究,小组合作,片段编写

大多数七年级学生对剧本基本知识还是比较陌生的。在第二个教学过程中笔者引导了学生对《木兰诗》第一幕进行编写,由此,学生对剧本格式有了一定了解。为了让学生对剧本创作要求有更为完整的了解,笔者印制了曹禺先生的《雷雨》剧本,让学生阅读并探究剧本格式特点。随后,笔者将班级进行分组,要求学生以小组为单位,基于原文,发挥合理想象,编写剧本任意一幕,展现人物形象。

4. 文本剖析,剧本互评,全剧编写

剧本的编写是灵活的,但作为课本剧,人物对白、舞台提示都应基于文本原意进行。笔者发现,有的小组合作编写的剧本所写舞台提示浮夸,人物形象完全发生改变。有的小组剧本对白照抄文中人物语言,剧本语言呆板枯燥。面对这些情况,笔者通过剧本分享,点评学生剧本可取之处。同时引导学生进一步剖析文本,从情节、人物形象、主旨等角度进行剧本互评,提出改进建议及根据。由此深化学生对课文的理解。之后,笔者布置学生独自编写《木兰诗》全剧。

二、教学所得

1.古诗文课本剧编写加深了学生对文本的理解和情感体验

《语文课程标准》指出:“(七—九年级的学生)在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。在古诗文课本剧编写活动中,学生们抓住本文语句进行体味、想象,用剧本形式充分地展现了他们对文本内容细致理解。

比如《木兰诗》中木兰辞别父母,奔赴战场的情节仅有短短两句话。剧本编写中,学生抓住“旦辞-暮宿,不闻-但闻”这两组词开展想象,利用旁白展现战争发生的背景,通过木兰的独白、舞台提示,展现行军之急、战事之紧,以及对木兰对父母家乡的思念。

原文片段:

……旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。……

《木兰诗》剧本片段:

花木兰(第二幕)

地点:黄河边

人物:木兰

【灯光投射在了木兰身上,木兰正骑着马奔赴战场】

旁白:從中原往西北方向,燕山下胡人遭遇百年大旱,早已觊觎中原良田财富的胡人终于露出狼的牙齿!他们加大了对中原地区的侵略,已经屯兵10万在燕山下,决意一取汉室。

木兰(神情落寞):今天早上在集市做好了战前准备,与父母告别,现在感觉好孤独,不知道父母姐姐们在家是否可好!(下定决定)如今战事这么吃紧,我今天一定要到达黄河边,把侵犯我们国土的那些燕山贼寇打回老家!

【木兰坐在篝火旁,烤着香喷喷的地瓜,看着满天繁星,旁边传来黄河激流声,远处传来战马嘶鸣】

木兰:我再也听不到爹娘唤我的声音了,只有这黄河的水声陪伴着我,我多么想念爹爹和娘啊!明天应该就要要燕山了,这一仗不知何时打完,嗯!我一定要立下功劳,早日回去家我家人们!

【全场灯光逐渐变暗】

落幕

(作者南翔中学 七(6)班 张庆轩)

又如原诗仅用“朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。“两句就概括了木兰十年征战生活。木兰十年战争生活是怎样的?战场上的木兰有哪些表现?这些都值得想象。在剧本写作中,学生们抓住” 朔气、金柝、寒光、铁衣、百战死“等词语,在剧本中对战场进行展现,立体地表现了他们对征战生活、对木兰形象的理解。

《木兰诗》剧本片段:

《花木兰》第三幕

地点:战场上

人物:木兰、众将士、一小兵

【背景为黑夜,灯光焦聚,照在战士们战甲上,战甲闪闪发光。演员从左边上】

旁白:黄河滚滚,大战即将开始,天气寒冷,戰士们正紧张地做最后的准备。

【背景音乐:战马声声不断从远处传来】

木兰(挥出战剑):各部门,众将士!战争即将开始,抓紧时间!天气寒冷,注意防风!

众将士:是!点起火把!

一小兵(冒风前来):报!探子来报,前方就是敌人阵地,敌人那边已经开始防备了!

木兰(面对众将士,目光冷静毅然):将士们,前面就是祸害祖国大好河山的胡人!他们为了钱财,占我们良田,夺我们牛羊,我们怎么能再忍让!(灯光亮起)背后就是我们的故乡,(将士们回头深望),我们家中的老老小小都在等着我们啊!等着我们带着胜利的喜讯回家!

【灯光照在木兰身上】

木兰(独白哭腔):爹!妈!孩儿一定回去,您们等我打赢了这场仗,就立刻回乡,好好孝顺您二老!

木兰(声音坚定):众将士听令!(紧了紧披风)

众将士:在!

木兰(挥舞战剑):向敌军全体进发!(剑指向右方)

【背景乐再次响起】

众将士:冲啊!(向右方下台)

落幕

(作者 南翔中学七(7)班 张钦楠)

总之,通过剧本编写,学生们把《木兰诗》中重要细节进行适当放大、加工,把原文中不明显的心理感受加以拓展,使得原来简洁的文字更加生动,人物形象更加立体。这个过程中,学生浸身诗文,加深了对文本的理解和情感体验。

2.古诗文课本剧编写激发了学生探索乐趣,提升了学生的思辨能力

探究性学习是学生从探究中主动获取知识,应用知识,解决问题的一种学习方式。在《木兰诗》课本剧编写活动过程中,学生们探索多幕剧分幕依据,梳理出诗文内容,提高了学习效率。利用《雷雨》剧本进行探究学习,从而获得了丰富的剧本知识,感受到了主动学习的乐趣。

开放式的分享讨论是老师给学生搭建的一个恰当的思辨平台。在《木兰诗》的整个教学过程中,笔者给学生们搭台,让学生互相点评剧本内容的合理性,拿着自己创作的剧本“唱戏”。由此,学生的思辨能力也有很大程度的提升。

总之,利用编写课本剧活动学习《木兰诗》,学生学习古诗文兴趣更加浓烈,教学效果更加的直观,学生之间的交流、合作能力都有了明显提升。

参考文献:

[1]叶祥佳 引悟教育论[M].湖北:华中师范大学出版社,2009

[2]吴丽君 浅谈课本剧对初中语文教学的影响 [J].课外语文,2016(24)

[3]张晓雪 古诗文教学的现状及其发展建议  [J]课程教育研究,2018(15)

作者简介:

邹文洁,硕士研究生,2014年入嘉定区南翔中学任教,中学二级教师。教学中,曾在嘉定区第十届“教学新秀”中获得初中语文二等奖,指导学生参加区级、市级作文比赛若干。

(作者单位:上海市嘉定区南翔中学)

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