培智学校快乐体育教学初探
[摘 要] 普通学校快乐体育在指导思想上，主张以育人为出发点，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐教、乐学，育体和育心相结合。它重视体育课中所具有的独特乐趣，以此来满足运动的欲望，发展体力和智力，驱散疲劳和烦恼。真正做到“课伊始、趣已生；课进行、趣正浓；课结束、趣尤存”。【1】笔者在普通学校快乐体育思想的影响下，尝试将这一思想结合到培智体育教学中来。根据智障学生的特殊性来探索培智快乐体育教学方法，使智障学生能够主动、愉快的参与到体育教学中。
[关键词] 培智 体育 教学
学校要全面发展,就必须把握好体育教育这一环节。培智体育教育是相对于普通体育而言的，培智体育教育不仅要担负起增强学生体质，促进德育、智育发展的责任，还要担负起为智障学生进行康复训练的重任。所以，在培智学校体育教育显得更为重要。但是智障儿童并非都是喜爱体育活动的，特别是那些带有自闭倾向和带有运动障碍的智障学生，这些学生通常在体育课中表现出不大肯动或根本不动的现象，体育课是一个动的世界，因此如何使怕动、不肯动、不动的学生也能参与到体育教学中去切实地动起来，是培智体育教学必须面对的一个问题，也是衡量培智学校体育教育、教学成功与否的一个标志。
快乐体育的目的在于让学生在快乐的气氛中接受知识，参加锻炼，这符合培智学校的教学特点。快乐体育在注重学生的主体地位和发展个性的同时，也要求运动技能在积极参与下的提高。那么，在培智学校的体育教学中，应该如何发挥智障学生的主体性，实践快乐体育呢？
一、转变教学关系，确立学生主体地位
在教与学的关系上， 强调学生是学习的主人， 从而扩展其体质、个性、能力发展的自由空间， 教师是主导， 二者相结合。传统的体育教学论过分强调教师的主体地位与主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性和积极性的泯灭。没有兴趣的学习，就不能激发与维持学生学习的动机，不能使学生体验到满足学习需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，在教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。
二、注重情感教学，加强师生情感交流
行为科学研究表明：人的任何活动都是在情感的影响下进行的。
特别是青少年的行为，在很大程度上是以他们的情感和情绪为转移的，智障孩子更是如此。体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。【2】传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听是从。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。
体育教师作为课堂的组织者与教育者，在课堂上必须把良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质表现在学生的面前，因为体育老师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果。只有这样才可以充分地调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。例如，我把体育课上课之前的“准备活动”取消，改成带领学生跟着他们熟悉的歌曲《健康歌》来做韵律操，然后模仿不同的小动物做“动物体操”，我始终面带笑容，声音高亢，精神抖擞地领操，孩子们欢快的情绪很快被调动了起来。可见情感是维系和协调师生双边活动的桥梁和纽带，是教学活动的灵魂。教师良好的情感能唤起学生的情感共呜，从而更好地完成教学任务。
三、变换学习情境，不断创新教学方法
布置一个优美的学习环境与上课场地，创设一种适宜的自然情境，可以使学生得到美的感受，在怡然自乐的情感中学习。在教学的过程中，根据不同的教学内容，通过场地、器材、设备等事物的新颖别致的选择与布置，使学生感到教学场地的优美和新鲜，一进入这样的教学场地，学生中枢神经系统的兴奋性就
自然提高，活动欲望增加，有跃跃欲试之感，一上课就能积极投入到学习中来。
根据学生的年龄特点，选择他们喜闻乐见的事物、情景来创编情境，让学生在故事情境中大胆模仿，能够增加体育课的趣味性，提高体育课堂的活力。智障学生虽然智力不及常人，缺乏丰富的想象力，但是他们其实也是喜欢幻想的，尤其是喜欢幻想自己能成为童话故事或者动画片里的主人公。针对他们的心理需求，把整堂课融入精心设计的故事情境中，让学生充当故事中的角色，在积极的想象中快乐地完成教学任务。比如我在教学《前滚翻》一课时，先讲了一段西游记中孙悟空翻筋斗云的故事，在学生进入故事的时候提问:“你是孙悟空吗?你能翻筋斗云吗？”学生个个跃跃欲试，争先表现自己，学习积极性比往常提高了十倍，学习效果自然不一样。
体育课情境的创设是多种多样的，可以把美术、音乐等教学运用到体育课的各个环节和步骤中，让学生体会到运动的乐趣，并进一步转化为相应的能力。主张采用启发式的创新教学方法，强调教法的多样性和学法的实效性，让学生们在主动参与、锻炼中玩有所学，乐有所长。
四、教学循序渐进，激发学生学习兴趣
事实证明，智障孩子对事物感到新颖而又无知时，最能激起他们求知、探究、操作等方面的学习欲望，对符合本人生活经验和运动水平的活动容易产生兴趣。【3】因此，教材内容的搭配要符合智障学生的年龄特点和认知水平，遵循小步子，多循环的教学策略。以《掷垒球》一课为例，我在上这一课时，不是直接教学生用垒球来学投掷，而是在教学内容上作了由易到难、循序渐进的安排：比赛投纸飞机——投乒乓球——投海洋球——投垒球，这样的安排同时考虑到了不同学生之间的能力差异，对于程度较轻运动能力较强的A组学生，他们可以通过四种不同的训练内容充分体验投掷的快乐，对于运动能力较差的B组学生，他们可以在力所能及的范围内完成二种或三种训练方式，来感受投掷运动的快乐。这样的设计，最大限度地适应了各层次学生的需要，重视了学生的主体地位，激发和维持了各层次学生学习的兴趣与积极性。给予每个学生更多的学习机会和发展空间，让全体学生都能学有所获并获得更多的成功感，从而不断增强他们的自信心，充分调动他们学习的积极性和自主性，真正体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
传统的体育教学主要目标是追求运动技能的规范，但对智障学生而言，由于智力和身体等多方面存在不同缺陷的原因，他们难以达到规范性。而快乐体育的指导思想是促进智障孩子个性的合谐发展，帮助他们更深地挖掘参加体育运动的潜力和参与运动的乐趣；在增强智障学生体质的基础上，促进他们在智力、心理素质、美育和运动能力等诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下，培养智障孩子的独立性、自主性、创造性以及热爱美、表现美的能力，丰富他们的精神世界，促使智障学生个性的全面发展。因此，体育教师不应过多的束缚学生，而应该让他们按照自己对技术的理解去活动，并在活动中锻炼自己。教师把动作方法传授给学生后，就可以让学生在自我锻炼中提高。这样可使学生变被动为主动，从而产生浓厚的学习兴趣，以积极的热情投入到学习中去。而教师在整个教学过程中只扮演着帮助和提示、纠正和改善的角色。这样，通过教师的指导，启发和鼓励，学生自主、灵活地选择各自喜欢的练习方式，使他们能够在自由、和谐、欢乐的气氛中进行锻炼，充分体现了他们学习的主动性和积极性。
实践证明，通过以上快乐体育的教学实践，在教学中充分发挥了教师的主导性和学生的主体性，大大地提高了课堂教学效果。
[参考文献]
1.詹崇将：《新课标体育教育中实施快乐体育教学研究》 ，湖北体育科技 2009.7
2.方俊明：《特殊教育学》，人民教育出版社2005.6
3.**树铎主编：《特殊教育课程与教学法》，华夏出版社1994年版
4.[美]Raymond G.Miltenbenger **译：《行为矫正原理与方法》，中国轻工业出版社 2004.7
5.张荣田等主编：《特殊儿童心理与教育》，河南教育出版社1993年版
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