周丽萍
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文是工具性和人文性的和谐统一。语文教学除了要充分发挥教材课文写作范例之外，還需要开掘教学资源中所蕴含的人文内涵，从而促进学生整体素养的不断发展。
一、深入观察
语文教学倡导以人为本，不但尊重学生个体化的生命，而且也尊重学生与其他人之间的联系，更将学生放置在社会整体框架下，明确个人的不同价值。对低年级学生来说，所谓家国情怀，有点看不见摸不着，教师如果以灌输式的方法教学，必然会导致学生陷入无法理解的尴尬之中。比如，统编版语文教材一年级上册的开篇，就设置了“我是中国人”，出示了多个民族小朋友身穿不同民族服饰的图片，图片中除了有各色鲜花之外，还出现了天安门城楼。因学生此时识字不多，要想对他们进行直接的爱国主义教育，显然是徒劳的。这时，笔者精准解读教材编者的用意，从两个方面对学生进行家国情怀的渗透。首先，从民族服饰入手，了解我国民族的多样性，紧扣学生刚入学的实际情况，让学生观察图片，并提问：“图片中的孩子为什么会如此高兴呢？”此时，学生内在的共情体验已被充分激活，纷纷认识到自己因为入学而高兴。随后，笔者引导学生对比图中的每个孩子，看看他们的衣服有何不同，鼓励孩子从中选择自己喜欢的服饰，并说一说喜欢的理由。在这样的基础上，笔者告诉学生：“我们国家是一个大家庭，一共有56个民族，这些孩子都来自不同的民族，就像我们亲戚朋友一样。”以此帮助学生建立初步的民族团结意识。
在这一教例中，笔者充分运用教材中的图片，通过仔细观察图片所蕴藏的深意，让学生在初步感知和体验的过程中，感受到了别样的家国情怀。
二、深入理解
汉语是神奇的语种，不仅包含字面意思，也体现了文本的内在价值。在教学中，家国情怀并不是通过教师的讲述告知的，而是在深入实践的理解中相机渗透的。比如，统编版语文教材一年级上册的现代诗《家》，就从“蓝天是白云的家”过渡到“泥土是种子的家”，最后上升到“祖国是我们的家”，逐层递进，不仅呈现了小家的概念，更凸显了祖国的概念。因此，笔者首先要从表层梳理“蓝天”与“白云”，“树林”与“小鸟”，“小河”与“鱼儿”，“泥土”和“种子”之间的关系，初步形成对家最原始、最初步的概念。随后，引导学生结合自己的生活，说一说对“家”的理解，用具体的事例说一说自己与家人经历的事情。最后，笔者揭示诗歌中的“祖国”“花朵”“我们”，引导学生借助自己对“家”的理解，说一说为什么可以把“祖国”看成自己的“家”。此时，学生的思维已完全被打开，他们用串联的方式，将自己看成花朵，因为得到祖国妈妈的滋润而幸福地绽放。
在这一教例中，笔者对诗句的大意进行了辨析，更进行了梳理与联系，巧妙地将家国情怀的认知融入诗句之中，最后渗透到学生的意识之中。
三、实践尝试
任何一种能力和情怀，都不能把所谓的知识作为载体，而需要在参与的过程中进行体悟。比如，统编版语文教材一年级上册的《升国旗》一文，其中两处与学生的认知有紧密联系：一是“五星红旗，我们的国旗”;二是“向着国旗，我们立正;望着国旗，我们敬礼”。笔者组织学生先从第一句入手（通过之前的学习，学生已初步建立并形成了家国情怀），结合之前的理解，说一说为什么要将五星红旗说成“我们的国旗”？学生在分享交流中认识到，国旗是一个国家的象征，五星红旗就是我们国家的国旗，所以应该说成“我们的国旗”。其次，紧扣第二处“立正和敬礼”，播放天安门广场上升旗仪式的视频，让学生感受国旗班整齐划一的动作，体悟他们对国旗的尊重。从民众的立正和注目礼中，了解升国旗时，应该怎么做，随后在班级中进行一次模拟的升旗仪式，并组织学生在雄壮的国歌声中，看着冉冉升起的国旗，“立正”和“敬礼”。最后一起朗读，引导学生将自己对国旗的敬仰之情融入动作之中。
文本的价值是多元的，因此教师不能唯语用训练是“举”，而是将工具性浸润到鲜活的人文元素中，捕捉教材中的爱国元素，在学生的心田种下家国情怀的种子。
（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学）
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