王静
深度学习，是一种基于理解的学习。在深度学习的过程中，学生习得的不仅是知识的表层含义，还有知识的深层逻辑、知识背后蕴含的思想方法和知识的结构体系。深度学习致力于解决课堂学习缺乏深度的问题，尤其是数学学科的几何板块。在数学学习中，学生普遍缺乏想象力。接下来，笔者将对空间想象力视域下的深度学习进行探讨。
一、 在生活经验中启发空间想象力
课堂教学大多难以触及学生深层的兴趣、情感和思维，课堂因此丧失了生命活力，学生自然难以感受到知识的意义。在教学中融入生活经验，能帮助儿童实现情感与知识的连接。在小学阶段，学生空间想象力的培养是一个循序渐进的过程，只有丰富的生活素材才能给学生的空间想象以扎根的土壤。
例如，以“平移和旋转”一课为例，笔者给学生设计了与生活经验相关的游戏，用生活经验来启发学生的想象力。学生对游戏比较感兴趣，因此，笔者在课堂上从学生熟悉的俄罗斯方块游戏入手，创设了三个不同运动方式的俄罗斯方块游戏场景。在出示三个游戏场景后，笔者问学生：“要想得分，接下来方块应该怎样运动？请你在头脑中先想一想。”一听是玩游戏，学生显得异常兴奋，边想边用手比画，跟同桌交谈。这一游戏不仅激发了学生的想象力，而且当学生用“向右移”“向下移”“把方块转过来”等生活语言描述物体的运动时，方块运动的画面已经在学生的脑海中浮现。这时，想象变得更具有立体感。生活经验为学生的空间想象提供了帮助，让抽象的想象有了现实的经验土壤。
二、 在动手操作中强化空间想象力
学生进行深度学习，需要教师引导学生去理解和把握知识背后的深层意义及深层结构，深入知识内核。苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见，动手操作是让儿童从手部运动到脑部思考的必要途径，也是深入知识内核的必经之路。因此，教师在教学中应为学生创造动手操作的机会，让学生通过动手操作，在视觉、触觉等多种感官共同配合下形成空间感。这不仅有利于强化学生的空间想象力，而且能促成新的发现，让学生对物体运动方式的特征有更深的理解。
例如，在“平移和旋转”一课的教学中，学生对旋转中心的认识是一个难点。教师通常会给学生提供一个旋转的物体，明确告诉学生旋转中心在哪儿。然而，笔者认为学生对旋转中心的认识一定要经历从具体到抽象的过程。为了让学生感知“物体是围绕中心转动的”特征，笔者给学生创设了“旋转操作场”，在教学时安排了制作转盘的过程。在制作之前，先要求学生根据已有的生活经验想象转盘上的指针是怎么运动的。通过动手操作，学生经历了从抽象的运动想象到具体的旋转操作，形象思维和抽象思维相互交替，学生的空间想象力在操作中得以强化。
三、在观察想象中拓展空间想象力
课堂教学大多采用的是以知识为主线的教学模式，很少会让学生在解决问题的过程中学习知识，学生自然难有深切体会、深入思考的机会。因此，学生空间想象力的培养应该与实际问题紧密联系。教师除了给学生提供大量的生活素材及动手操作的机会外，还应该在课堂上为学生提供想象的条件和氛围。
在“平移和旋转”这节课中，笔者让学生闭上眼睛进行想象，从而催生了若干个想象情境。在抽象概念形象化的过程中，学生的空间想象力逐渐形成。在课堂上，笔者以树叶A为参照对象，安排学生进行了两次集体想象：①哪些树叶通过平移可以和树叶A重合？怎样平移可以和树叶A重合？②哪些树叶通过旋转可以和树叶A重合？怎样旋转可以和树叶A重合？在想象过程中，学生不能借助任何学具，只能用头脑去想象树叶的運动，这拓展了学生的空间想象力。
综上所述，学生空间想象力的形成不是一蹴而就的，它是一个长期积累和沉淀的过程。在教学过程中，教师要突破传统教学观念和教材的束缚，为学生提供深度学习的时间和空间，让空间想象力的教学内容变得更加多元化，让学生在潜移默化中逐渐形成空间想象力。
（作者单位：江苏省南京致远外国语小学分校）
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