因为是导学案教学研究，而是从如何使用学案导学的这个角度去结合本堂课进行分析。
我认为以学定教，先学后教是学案导学的核心理念。以学定教，先学后教的教学流程实际就是三个环节，第一是自学，第二是互学，第三是展学。下面结合本堂课谈谈这三个环节。
一、 自学——学习前提 为什么要先自学，然后才教呢？例举一位老师教他的学生做高斯曾经做过题目。他一走进教室，告诉同学们，有个伟大的数学家名字叫高斯。小时候，高斯的老师出了一道……为什么这位老师不能让学生想到最简单的方法呢？那就是先教的结果，先教学生往往思维被老师的方法所禁锢，一味的模仿和记忆导致学生创新的思维被逐渐扼杀。
最近的《人民教育》上有一个“尝试教学专辑”。里面有篇文章:《请不要告诉我，让我先试一试》。这使我想到我家女儿，……弄得鱼不如大人弄得鱼好吃，但是她有自己的亲身体验，她记忆很深，也很快乐。吃饭的时候，我们夸奖她你弄的鱼真好吃，她特别开心。
“先教后学” 到“先学后教”是传统教育与现代教育的分野。
我们为什么要先学后教，主要是为了把学生激活而不是教死，为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。
本堂课的自学表现 二、 互学——学习的重心 为什么要进行交流互学。有一个学习金字塔理论，大家应该都听说过，是美国学者发现并提出的，这个理论认为：课堂上靠听讲获得的知识（5%）靠阅读获得的知识（10%），靠声音、图片（即直观的东西）教育获得的知识（20%），靠老师示范演示获得的知识（30%），但是靠小组讨论获得的知识（50%），如果是将获得的知识去教别人（即兵教兵）（90%） 本堂课的互学
三、展学——学习的关键
“展学”是全班更大范围的“合作”与“互助”，方法是让学生大胆展示讲解，由此课堂进行了升级，把传统的“讲堂”升级为“学堂”，再将“学堂”升级为学生展示才华的“殿堂”。
本堂课的展学表现为
这里需要说明的是在互学和展学阶段，老师不是听之任之，不该讲的不讲，该讲的必须讲。什么不讲，三不讲，第一、学生自学能学懂的不讲， 第二、学生自学有困难但“互学”能解决的不讲；第三、学生自学有困难、“互学”依然有困难，但“展学”中能解决的不讲。有的人认为学案导学模式要规定老师一堂课老师讲解不能超过多少分钟，这是很教条的。讲多讲少要根据学生的掌握情况而定。当学生不懂的时候老师要讲，当学生讲的肤浅或者讲不清的时候，老师必须引导性的追问和关键性的提示讲解。
关于使用导学案教学有几个问题必须澄清：
1、用导学案不是课堂改革的唯一方式。我们不要看到山东昌乐二中的导学案教学的高效模式就顶礼膜拜。不能说使用了导学案教学进行了新课改，没有使用导学案教学就没有进行新课改。
2、学案导学不是一定要发一张导学案的试卷纸。真正的导学案是如何准确的把握教材难点和重点，挖掘知识的深度，针对核心知识的有效设计探究的问题，导学案的形式不一定在纸上，在小黑板、黑板上、幻灯片上板书几个精要的学习探究问题，也是在导学，何必将导学的方式弄得那么僵化呢？我很赞同这次在富华大酒店学习的导学案的简单设计就是两个方面，就是两个方面：一是呈现学习目标，二是呈现探究的问题。针对本课的重点难点设计两个或几个学习探究的问题，以问题方式引导学生去自学，去合作研究，有了方向，有了目标，围绕问题展开，层层抽丝剥茧，从而达到自主学习的目的。
3、导学案不是教案的翻版。教案的主体是教师，导学案的主体是学生。教案时如何教，导学案是学生如何学。
4、学生自学不一定要看教材。有些教学内容是可以让学生先看教材的，比如概念性的知识，什么是平行四边形。有些内容是不能看教材的。比如本堂课平行四边形的面积推导，学生都把教材都看了，留给他的往往是记忆和模仿，这对探究，开发学生思维是没有好处的。那课堂先自学什么呢？你在课中结先抛给学生的思考问题，你不先解决，学生独立的静静的思考，这不是自学吗？所以先自学不一定是要看书自学的。真正的探究课是不适合先看教材的。
