李婷
摘要：最近几年，国家颁布的《教育信息化“十三五”规划》等文件精神都传递着一个信号，那就是国家把教育信息化放在了一个无比突出的位置，并在信息化背景下赋予了教育新的历史使命。信息化技术高速发展，投射在教育领域上，那就是教育的信息化。在这样的背景之下，传统的教育模式和教育理念已经无法适应当前环境，必须要创新课堂。本文从教育信息化的特点入手，探讨各种信息化手段对教学的影响。以财务会计课程为例，助力教师适应新形势，转变角色定位，让会计课堂丰富多彩，探索出一种“上课有活力，下课不下线”的教学模式。
关键词：教育信息化;职业教育;信息化教学
引言
在过去二十年里，信息技术得到了突飞猛进的发展。信息技术也以前所未有的深度和广度影响着整个国家和社会。高速发展的信息技术，投射在教育领域，那就是教育的信息化。将现代信息技术广泛地应用在教育领域，比如教学过程、教育科研、教学管理，这就是教育信息化的基本内涵。尤其是近十年来，教育信息化水平有了显著飞跃，从早期借助多媒体手段演变当现如今丰富的教育信息化手段，教育信息化正经历着更深层次的变革。这样的发展趋势下，中国大学MOOC“职教频道”、清华大学“学堂在线”、超星学习通、蓝墨云班課、智慧树、腾讯课堂等在线开放平台应运而生。一方面，丰富创新的教学手段给教师们提出了新的挑战，教师们可以借助信息技术创新教学模式，改变传统以讲授为主的理念，通过翻转课堂、云课堂等形式，在课前准备、课程设计、交流互动、课堂测试做出改变。另一方面，教育信息化使得学生们主动、积极学习成为可能。通过信息化手段拓宽学习渠道，体验适合自己的个性化、体验式的学习模式。
一、教学信息化的发展现状
根据智研咨询发布的《2020-2026年中国在线教育行业市场消费调查及发展前景分析报告》中的预测数据显示，2020年中国在线教育用户数有望达到2.96亿人，2019年国内网络教育市场1600亿元。在线教育细分市场具体包括学前教育、K12教育、高等教育、素质教育、语言培训和职业培训等。在这里面，不同层次的接受学习的教育者来说，高等教育和职业教育学习者占领着很大的比重。2020年新冠肺炎疫情背景下倡导的“利用网络平台，停课不停学”政策下，教师用户、学生用户数量快速增长。网络资源不断丰富，老师们利用腾讯课堂、超星学习通、中国大学MOOC等多种手段践行着“停课不停教”的承诺。高职教育作为高等教育的重要组成部分，教育信息化的发展对于高等教育的发展有举足轻重的作用。实践工作中，教师作为教育信息化的践行者，直面信息技术时代的挑战和机遇，要迎难而上，把教育信息化落到实处，这必然成为职业教育中老师新的任务。
二、教育信息化的特点
（1）线下线上通力配合，学习维度广度层层加强。信息时代，技术引领教育发生翻天覆地的变化。不再是单纯地以教室为依托，也不像传统的教学方式，由教师主导、学生跟随的教育模式，而是打破教室空间局限，延伸到线上。课前通过发布学习任务、小组活动等使得对所学内容做初步了解;学生在课前也可以借助互联网、大数据进行搜索，拓展知识边界;课上教师通过微课、云课堂、直播等形式传授知识。由此而来，学生学习维度和广度得到了加强。线下离不开线上，二者通力配合，有效补充，既能够发挥学生主动性，激发了探索新知识的兴趣，还能够从多个维度和广度来接纳新知识，形成完成的知识体系，助力于知识的接受与转化。
（2）资源实现共享，团队优势凸显。学生之间可以形成团队，成员之间优势互补、资源共享，这样一来，便使得每一位成员集中突破不同的难点、问题，突破后的成果再共享给团队的其他成员，节约了时间成本，提高了效率。发挥主观能动性，用最少的时间、最优的效率实现知识的索取和知识的整合。每位团队成员动起手来，不再拘泥于独立的个体，成员之间取长补短，极大程度地提高了整体意识和团体意识。
三、高职信息化教学的手段
（一）翻转课堂
“翻转课堂”这个概念引入中国之后，被广大师生所接受。因为能够极大程度地发挥学生主观能动性而颇受青睐。这种信息化手段首先抛弃了传统的先教再学的顺序，除此之外，师生主体地位也发生了改变。通用的翻转课堂实践包括课前和课上两个环节。上课之前，任课教师提前将制作的录屏视频、教案、多媒体课件等资料分享给全体同学，学生们利用这些资源自主地进行学习，搭建知识体系。课中时，以教学为中心，教师通过多种教学方法，比如案例引入、情境引入、任务驱动等方法将重难点巩固加深，有针对性地讲解学生难以理解消化的知识点，通过测验、案例分析等提高学生们解决问题的能力。上面所说的课前课上两个环节都离不开师生之间的及时交流。
（二）MOOC
慕课伴随着时代的发展而应运而生，同时，还是信息化教学的重要手段之一。MOOC平台上包含着众多名校、众多门类、众多课程的学习资源，大量免费资源能够轻松获取，多门在线优质课程随听随学，为爱好学习、兴趣广泛的同学提供了平台。视频制作时有不少都是以“微课”形式呈现，微课时长短，独立讲述一个知识难点，可以在闲暇之余，花费较短时间即可掌握知识核心，一来不受地点限制，二来打破了时间的约束，被越来越多的用户接受。这样的形式，能够发挥时间管理的作用，利用碎片时间学习，真正实现了随时随地自主学习的目标。
（三）超星学习通
超星学习通和蓝墨云班课、腾讯课堂等都是网络教学平台。网络教学课堂作为一项工具，容易被学生和老师所接受，进而能够推动课堂教学模式创新和教学改革。超星学习通是一个移动教学平台，可以为用户提供灵活、便捷的在线学习服务。借助学习通平台，各位教师可以搭建课程，把相关学生添加进班级，开展教学活动。上传教案、视频、动画、文档资料等，借助投屏功能，轻松实现资源共享、在线签到、抢答、选人、测验、布置作业、考试等课堂活动。除此之外，学习通平台里还可以找到其他外校优质课程，资源丰富，学生们拥有了自主权，可以选择适合自己的教学方式的课程。当然，功能不仅仅限于此，还有移动图书馆、移动博物馆、各种小程序，海量期刊、图书资源可以随时阅读，这无疑为学生、教师各类用户提供了功能相当强大的工具，作为信息化教学的手段之一，必将能够配合线下课堂，发挥更优势的作用。
四、信息化教学引入高职教育的意义
（1）近年来颁布的有关“教育信息化”的相关政策文件无不向世界宣告着一个导向，要最终推进教育的现代化和均衡化，必須足够重视教育信息化。互联网背景下的教育里，信息化教学各种手段的应用势在必行。信息化教学能够与各层次教育相融合，一定能够服务于高职教育实践，这也是当前环境下，对高职教育提出的时代课题。
（2）业界普遍认为，基础教育、高等教育、职业教育三大领域各有特色。虽然本科教育与职业教育同是高等教育组成部分，但两者的对象却又显著不同。高职学生早已形成独立的学习习惯并难以被改变，自觉接受知识的动机并不强烈，但他们的动手能力、交流沟通能力可能是比较擅长的地方。特别是手机、平板电脑等电子产品越来越多地被大众所使用，高职学生们对互联网的依赖已经从社交、娱乐、生活延伸到了学习过程。从某种程度上来说，这对学生的长远发展是有利的。借助信息化手段，发挥高职学生们特长，调动主体能动性，弥补传统教学模式下学生的被动接受的缺陷，变被动为主动，强调主体意识，更加强调理论知识的应用，成长为社会所需要的职业人才。
（3）对教师而言，作为教学中重要的角色，意义也是相当大的。不仅适应时代发展，而且提高信息化教学能力对自身、学生都有大有裨益的。越来越多的青年教师参加教学能力大赛、信息化教学大赛，这些都是时代向教师们提出的任务。作为一线教师，要走进学生，了解学生的具体情况，针对学生来设计课堂教学，实现个性化教学，从教学实践上推动职业教育乃至高等教育的变革。
五、高职教育课堂创新——以《财务会计》为例
本课程是财会类专业的专业基础课程，经过此课程的深入学习，系统地掌握不同经济业务的账务处理，能够正确地进行会计分析，会计核算。显然，教学目标的更好实现需要与信息化手段相结合。在过往的教学实践中，以超星学习通平台为例，试着探索出一种“上课有活力，下课不下线”的教学模式。
（一）课程设置
教师们在超星平台中通过建课，并从学生库中把班级学生导入，师生之间就形成了一个专门的课堂沟通平台。教师们可以将学生分组，小组成员数一般以4-6人为宜。分组的目的是一则是便于比较各小组的任务完成情况，二则是团体意识加强促使各位小组成员有极大的责任感，内部之间进行互助和监督。线下交流不受课堂限制，通过学习通内部的交流渠道随时进行。
（二）课前准备
教师在课堂教学前将相关教学资料提前上传至学习通平台里。包括教案、教学任务、章节思维导读、章节练习、视频学习资料等。教师在正式上课之前，发布课下任务：比如在讲固定资产这一章节时，可以让大家寻找身边的固定资产，比较固定资产和存货等。学生便可根据平台里面的资料，自发进行预习，把握章节学习重点以及章节之间脉络关系，完成授课前的任务。此外，还可以在讨论区分享在预习环节所遇到的难题，甚至可以把自己的学习心得分享给组内成员、组外成员等。
（三）课堂教学
课堂要保证有活力。首先，教师在开展课堂教学时，梳理学生提出的问题，做到心中有数。课上通过点评课下任务作业，复习回顾导出新授课的知识点，通过思维导图强化每一堂课在章节中的地位。其次，教师在授课时加入实时互动。借助学习通平台，发起抢答、选人、随堂测验、小组讨论等活动，与学生进行实时交流。比如，讲授固定资产这一章节时，可以设计问答，如果父母给了你一笔启动资金开始创业，你要建一个公司都需要准备哪些资产？以小组为单位进行案例分析，组外进行互评、补充。教师再点评，哪些是固定资产，启发同学们回答固定资产有什么样的共同特点。再比如，可以翻转课堂，让学生作为主体进行知识串讲，教师再加以指导评述，鼓励学生适应新形势，敢于表现自己，敢于参与教学，成为信息化教学的受益者。
（四）课堂评价
学习通平台在设置随堂测验时，便可实时反馈教学结果。学生们开展自测变得很容易了，教师也不需要耗费大量的精力进行批改。相反，教师可以根据反馈结果集中讲解。与此同时，视频任务完成度、随堂测验、抢答、阶段性考试成绩等课上活动都进行赋分，既可以作为教师重点教授的来源，也可以作为平时表现成绩标准。下课并不代表下线，教师的任务并没有随着下课而结束。教师通过布置作业、小组讨论等活动继续发挥作用，学习通平台里面的讨论、群聊、答疑直播可以发挥下课不下线的作用。
结语
本文通过简单地梳理教育信息化的发展现状，明确它的特点和手段，结合平时的财务会计课堂教学实践，助力于教师适应新形势，转变角色定位，让会计课堂丰富多彩，探索出一种“上课有活力，下课不下线”的教学模式。
参考文献
[1]程晓娟，全春光，朱桂菊，等. MOOC背景下高校会计专业实验课程微课设计与应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2020，17（06）：155–157.
[2]郭佳.教育信息化之高职院校云课堂教学模式探讨[J].轻纺工业与技术，2020，49（04）：153–154.
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