黎国文
摘 要：农村学生们缺乏知识和训练，他们经常脱口而出心中所想的，缺乏中心和组织，口语经常重复主语和动词，进行不清楚的引用，词语使用不匹配。因此，在对农村学生口语交际能力的培养中，要渗透以思维为核心、以听为基础、以说为中心的各种智力因素，实现听、说、思的有机结合才能培养学生口语交际的能力，促进学生口语的发展，从而提高学生整体综合素质。为了达到这一要求，需要对学生进行口语交际的强化训练。
关键词：农村;小学生;口语交际能力
随着社会的不断发展，小学生的口语交际能力得到了很高的重视，如何提高学生的口语能力成为有待思考的问题。“互联网+”时代为各地区的学生开展口语交际提供了更多有效的方法和途径，教师可以利用各式各样不同的网络资源，搜集各种资料，做好口语交际的准备。通过网络资源来优化教学模式，提高教学设计的整体效果，既能够丰富各式各样不同的教学情境，也能够改变农村地区小学生在开展口语交际的过程中交际质量较差这一问题。
一、关注生活，积累经验，摄取身边的美
1.通过听故事练习口语。小学生喜欢听故事，尤其是那些充满幽默、富有儿童生活情趣的故事。根据这种心理特点，教师可以有意识地选择一些关于文明、诚实、勇敢的故事讲给学生听。先让学生学会倾听，抓住要点，理解大意，然后再让学生复述，老师听，再鼓励，这不仅可以激发学生的兴趣，还可以让他们更好地理解、记忆、表达故事，从而提高农村小学学生的口语交际能力。教师要在课前精心准备课题以及相关的教学材料。比如，为了锻炼小学生的口语表达能力，教师一定要选择学生所喜欢的故事，或者是在本次故事讲完之后，让学生对自己所听到的故事进行简单的表达以及续写，这种方式既提高了学生的注意力，同时也能够让学生在进行自我表达的过程中增强表达的叙事性。
2.观察并练习说。农村小学学生，尤其是低年级学生，心理发展水平低，抽象思维相对空洞，难以描述事物的特征。教师要指导学生学会观察周围事物，注意教给观察方法，使学生观察后再说，这样学生的思维、想象等就有了一定的物质依据。如某次教师在谈论玩具，就让学生拿出他们的玩具并告诉教师这是什么玩具，它是怎么来的。学生们谈了很多，如手枪、娃娃、汽车、望远镜……有的来自朋友和亲戚赠送，有的是父母的奖励和自制的。然后他们被要求说出玩具长什么样，再告诉教师他们有多喜欢这些玩具。最后，让孩子把这三句话放在一起，连起来谈谈自己的玩具，这样学生们便有话要说，有话要说。
3.加强课外阅读和英语口语训练。口语训练是一种直接的活动，只有拥有丰富的文化知识，我们才能在复杂的环境中灵活地回答问题。因此，我校加强了课堂阅读活动和阅读环境的开发。一方面，我们每天下午提供20分钟的课外阅读指导，每周安排信息早餐会议。通过开展信息交流、阅读体验交流会、朗诵会、新闻发布会、小专家报告会等，有效提高学生课外阅读的质量，从而为提高学生的口语交际能力提供保障。另一方面，我们将一些生动的口头交流的例子介绍给学生，如著名的演讲、著名的电视节目等，引导学生关注环境的描述和人物对话，品味语言的内涵和智慧的思维等。
二、让角色扮演成为口语交际的支点
口语交际教学要打破封闭僵化的教学模式，课内、课外并重，校内、家庭并举。教材中的口语交际专项训练与学生的实际生活密切相关，具有广泛的适用性。它遵循由易到难、由单一到复杂的规则。教师要独具慧眼，将富有浓浓亲情的人或事作為交际练习的资源，让学生表演情景对话，如接待客人、拜访他人、寻求帮助、与父母交谈、购物等。角色扮演具有浓厚的趣味性和创造性，对激发学生说话的兴趣、提高学生的口语交际能力有很大的促进作用。通过这些训练，学生能系统、快速地发展听、说、答的能力，逐渐养成文明和谐的人际交往习惯。要创造一个独特的学习环境，需要一个先导性的环境，教师可以通过环境的设置激发学生的交际欲望，使得学生在课堂中处于一种想要说话的状态，使每一个学生都有想要表达自我想法的欲望，提高学生在口语表达方面的整体效果。比如教师可以立足于教材，教材中有各式各样不同的主题图，或者是插画，这些插画对于学生而言，可以说是直观的、形象的、生动的、有趣的，能直接激发学生的观察能力、联想能力以及说话能力，画面中浓缩了很多课文的内容，教师可以让学生观察画面，进行自主表达，也可以给予学生一个独特的情境，让学生在这样一个情境中结合本节课的教学内容进行语言表达，从而锻炼学生的说话能力，同时也能够引导学生看图描绘的能力。
三、各种活动成为口头交流的机会
学校和社会教育资源普遍存在于小学生的学习和生活中。教师应利用这些活动引导和锻炼学生的口语交际能力，有计划地组织学生开展丰富多彩的课外社会实践活动，如购物、学习销售商品、参观等。在这些实践活动中，学生逐渐学会了“听”“说”，学会了“人际交往和社会交往”，学会了与他人“合作”，从而逐渐“具备了文明和谐的人际交往素质”。教师可以在课前或课后组织游戏，为学生创造“模仿”这一现象的口语情境。这种方法营造了温暖的游戏气氛，可以促进学生主动说话的训练。另外，场景生动有趣，能有效培养学生语言的生动性和情感性。教师可以要求学生根据教学内容复述课文，要求学生用自己的语言将课文中的主要语句、本文所讲述的内容进行简单的整理，这是一种独特的教学形式，也是一种能够帮助学生归纳中心思想的教学方式，更是口语锻炼的重要途径。教师通过这种方式能够让学生的学习得到提升。学生在复述完课文后，也能够了解到本节课自己学习到了什么。
四、多学科渗透，为口语交际提供广阔的领域
口语交际能力的培养不仅是语文教学的问题，更是加强各学科之间的关系，要将口语交际教学融入各学科教学中。例如，结合科学课，让学生养小动物或种植花草，并记录下养苗种苗过程中的酸甜苦辣、愤怒悲喜，将记录分享给老师和同学们。教师要重视阅读、创设口语教学。例如，语文教材既是一种读写训练的材料，同时也是听说训练的材料，在培养农村地区学生口语交际能力的过程中，可以让学生将语文课教材中所涉及的材料、内容进行表达，或者是让学生在课外阅读中选择自己所喜欢的一部分讲给其他同学听，这种方式也能够提高学生的口语表达能力;而当一个学生听完故事后，如果发现有哪些事情是他自己所不理解的，也可以与讲故事的同学进行沟通，久而久之两者的沟通能力都会得到显著的提升。
五、优化教学评价，提高学生口语交流兴趣
科学评价是学生进步的阶梯。学生的自我评价和相互评价必须以教学目标为中心，教师要努力培养学生在口语交际中的兴趣和情感，保护学生的自信和自尊。在此基础上，我们要关注学生的态度、思维以及隐藏在语言背后的素质，尽量从积极的方面对学生进行引导，从而在不同层次上对学生进行有效的引导，不断提高学生的口语交际质量。
总之，指导学生进行口语交际训练有多种方式和形式，目的是激发学生进行口语交际的兴趣，切实提高学生的口语交际的能力。以上途径既有工具性，又有综合性，只要教师因时、因地、因事、因人制宜地灵活运用，学生“无话可说”的问题就会迎刃而解。
参考文献
[1]赵韩五.偏远农村小学生口语交际能力培养的策略[J].华夏教师，2020（05）：15-16.
[2]麻碧霞.小学生口语交际能力培养策略浅析[J].才智，2019（34）：114.
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