杨姣
摘要：初中生对数学产生畏难情绪的原因是多方面的：畏难情绪的主观成因是由于学生缺乏成功的体验，没有在成功中找到胜利的喜悦。另一方面学生由小学步入初中，由于学习科目的增多，知识量加大，学生一时难以适应，学习过程屡屡受挫。畏难情绪的客观成因是初中数学与小学相比更具有抽象性，教材难度增大;课时安排的差异等。本文立足于初中数学教学角度，分析了初中数学学习中学生畏难情绪的应对策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中数学;畏难情绪;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-087
引言：研究表明，畏难情绪严重者会产生明显的认知功能损害，而这种认知功能损害其实就是脑功能的损害，特别是以执行功能障碍为特征的额叶损害和以记忆障碍为特征的颞叶损害，严重影响学习。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中数学学习中学生畏难情绪的应对策略研究有着鲜明现实意义。
一、初中数学学习中学生畏难情绪的特点
（一）学困生负面情绪较多
结合相关调查研究可以发现，在数学学习过程中，因为学生基础能力、思维能力、判断能力等各个方面的综合能力都会产生较为明显的差异，这种差异便会对学生数学学习产生一定影响。具体来看，对于学习基础能力较强的学生，他们能够快速掌握教师所讲解内容，积极参与到课堂互动和学习中，感受学习的快乐，提升課堂氛围。但是对于那些学习困难的学生来讲，并不能准确掌握教师所讲解的内容，从而产生许多负面情绪，降低了学习的效率。
（二）学业情绪和性别联系较大
在相关学者论著中明确表示，学习困难学生相比较于非困难学生，其情绪波动性较大。从其原因分析，这些学困生从内心里迫切想要获得成绩的提升，但因其自身基础以及外界环境影响，导致长期难以获得学习成绩的提高，从而和非困难学生之间的差距越来越大，产生焦躁易怒等负面情绪;在性别方面，男生所产生的负面情绪要明显高于女生，这主要是因为初中阶段的学生正处于生理、心理快速成长阶段，此时他们的心灵较为敏感，如果受到外界一些负面的批判，将会对他们为心理产生巨大压力;反映在学习过程中，就是学业成绩不高的问题，加之该阶段学生还需要面对严峻的中考考验，使得他们的学习压力增大。
二、初中数学学习中学生畏难情绪的应对策略
（一）结合生活情景的方式，增强学生的数学能力
从初中学生的心理特点来看，其心智相对不成熟，还处于一个活泼好动的年龄段中。尤其对学困生来讲，他们的学习兴趣明显不足。为此，教师在充分认识其心理特点之后，根据其心理状态，尽可能从学生的心理特点出发，为其创设相关生活情景。比如：在讲解到“一元一次方程”这部分内容时，可以有效结合“六一”儿童节的情景，让学生有较强生活体验。并通过这种生活情景构建的方式，让学生能够真正体验生活，感知生活。教师可以向学生抛出问题：儿童节时老师为了奖励学生购买了15个礼盒，每个礼盒包括两支钢笔和一个笔记本，每个礼盒价格为9元，总共花费135元。请问钢笔和笔记本的单价分别为多少？在抛出问题之后，教师可以安排学生进行小组讨论，并结合课本上的内容和教师所讲解重点内容，对该问题进行分析。在此过程中，教师还需要深入学生中间，为其提供帮助和指导。
（二）关注知识整体性，重视思想方法教学
数学是一个有机的整体，在这个整体中，有数学知识的关联性，有数学思想方法的统一性，有数学思维的连贯性。关注数学知识的整体性有利于学生体会某部分数学知识学习必要性和合理性。在思想方法的学习中，有助于学生借助相同的数学思想方法分析、解决问题。在实际的数学课堂教学中，教师可以在导入环节的设置上复习相关的数学知识，启发学生对知识的整体思考和把握。在课堂结束之际，可以通过回顾板书内容，在适当的时候揭示数学思想方法。例如，在“绝对值”概念教学中，通过复习实数的分类，使学生感受数学知识之间的联系。在知识总结环节，回顾绝对值概念形成过程中，揭示数形结合的数学思想方法。
（三）重视情境创设，引发学生思考
在课堂教学过程中，学生应当是一个积极的知识的发现者、探究者。教师要适当创设一些让学生能够独立探究的课堂环境，让学生主动构建数学知识。问题情景的创设也是数学化教学的一种方式，通过问题情景，启发学生思考，使学生在解决问题情景中，潜移默化地收获知识，在问题解决中快乐接受知识。例如在“全等三角形”的复习课中，通过创设“打碎的三角形玻璃”的问题情景，引发学生思考，寻找问题情景的本质：判断三角形全等需要什么条件。
在情景中关注学生的生活实际，引发学生的独立思考，是课堂教学策略中一个注重强调学生学习主体地位的好方式。既顺利引入了课题，也不会让学生感到突兀。总而言之，数学课堂的教学必须实现现实生活与数学知识融合，才能让学生感受到“学习使我快乐”。
（四）重视数学交流能力的培养
生本课堂理念中，关注学生的交流表达能力。那么，在课堂教学中，要善于开展课堂讨论，通过数学语言的表达，使学生在交流中鉴别，在比较中收获数学知识。数学语言包括文字语言，符号语言，图形语言。文字语言即自然语言，是学生常用的数学语言;符号语言体现了数学的简洁美;图形语言有利于培养数形结合的思想方法。例如，在“直角三角形的性质”教学中，学生测量中线与斜边的长度，在数量关系比较中展开课堂讨论。这一教学活动，既培养了学生的动手操作能力，也发展了学生小组合作的能力。
结论：经过笔者多年的教学实践发现，数学的两极分化基本上是从初中七年级开始，八年级更加严重。因此，防止学生数学能力在这个阶段下降，也是我们每个数学教师重要的研究课题。只要我们能够用心研究，找准对策，就能有效的预防初中生数学学习畏难情绪的心理问题。
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