王静
2011年版《义务教育语文课程标准》指出“要扩大阅读面，增加阅读量。多读书，好读书，读好书”。初中群文阅读教学应如何选文？以什么方式选文？这考验着教师的阅读素养，也决定着群文阅读教学的实施效果。我认为可以从以下四个角度选文，提升群文阅读的教学效果。
一、选择同一主题的群文
同一主题下的群文阅读最受师生欢迎。虽然文章主题、主旨相同，但“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，不同的作者站在不同的角度，有不同的人生境遇，往往会有不同的表达方式。同一主题下的群文阅读，可以让学生对主题有更加丰富、全面和深入的体认，读后生成的感慨和收获会大不相同。统编语文教材七年级上册第一单元中的3篇现代文，主题都是聚焦“自然之美”，教师在课后可以向学生推荐阅读老舍的《春风》、梁衡的《夏》、林语堂的《秋天的况味》等系列文章，让学生基于“四季之美”这一主题构建自己的阅读图式，学习描述美、感受美、表现美和再现美等表达方法，最终让学生养成热爱美、创新美的生活方式，将美的主题内化于心。
教师要引导学生从不同材料中洞察主题表现的多元性，让学生明白“一枝一叶总关情”的道理，从而深刻理解主题思想在统摄语篇材料中的灵魂作用。长期开展同一主题下的群文阅读，可以培养学生组织材料、活用材料的能力，为学生写出主题鲜明的下作打下坚实的基础。
二、选择相同题材的群文
题材与主题不同，相同题材下可以有不同的主题。选择相同题材的群文，可以让学生掌握不同作者运用和驾驭材料的方法，以点窥面，从而深入了解作者所表达的情感和思想。在学习了郑振铎的散文《猫》之后，教师可以推荐学生阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》，以及王鲁彦的《父亲的玳瑁》。4篇文章题材均是状物描写，而表达的思想感情却不尽相同，或同情、怜爱弱小者，或借对猫的描写与回忆，怀念离世的亲人，表达凄清落寞的心境。教学过程中，教师可以引导学生将同一题材的文章归类，让学生感悟题材和作者、题材和主题间的关系，从而丰富自己的阅读认知，掌握不同的写作方法，提升阅读素养。
三、选择相同时代背景的群文阅读
相同历史或社会背景下，不同的作者会有风格迥异的文风，或乐观，或悲观;或豁达，或沉郁。这在初中语文教材诗歌中特别显著。教师可以选取同时期杜甫、王昌龄等诗人的作品，也可以选取李白某一时期的作品，引导学生拓展阅讀。相同时代背景的群文阅读，能让学生多角度地了解当时的历史;同一作者群文阅读能让学生对作者有全面而深刻的认识。
四、 选择相同写作方式的群文
俗话说：“文以载道。”教师既要引导学生阅读好文章，也要帮助学生掌握写作手法，让学生领悟文章好在哪里。由读到写的过程是知识迁移的过程，学生掌握了文章之“道”，才能提升写作水平，形成写作风格，而这一目标可以借助相同写作手法的群文阅读来实现。例如，七年级下册第四单元中的《叶圣陶先生二三事》和《驿路梨花》都运用了以小见大的写作手法，教师可以引导学生在阅读其他文章时，尝试寻找相同写作手法的文段，并进行类比。
群文阅读可以帮助学生提高读写能力。教师可以把初中语文教材作为出发点，有策略地选择优秀的文章，增加学生的阅读量，拓展学生的视野，培养学生的阅读兴趣，从而提高学生的语文素养。
（作者单位：江苏省宜兴市丁蜀实验中学）
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