“节选式的阅读，能让学生涉猎很多著作，但是割裂了作品整体的有机内涵，学生仅仅能获得片段的知识和粗浅的思考。”巫正鸿表示，整本书阅读的意义，是构建起学生思维的深刻性、全面性，培养学生体系化的知识结构和丰富的审美。在2017年的语文新课标中，18个学习任务群成为语文课程内容，其中放在首位的便是“整本书阅读与研讨”，这也说明了“整本书阅读”在语文教学中的重要地位。
巫正鸿认为，整本书阅读对学生的培养目标分为三个层次：第一是养成阅读习惯，将学习新知与梳理探究相结合;第二是扩大视野，构建个性化的阅读和鉴赏经验;第三是提供契机，促进表达和交流的深度体验。即首先要让学生愿意去读，其次要让学生会读、能读懂，最后要让学生会思考，能将书中的思想内化为自己的知识，并做到有效表达。
对应三个层次的不同要求，巫正鸿阐述道，教师的组织教学也应该从三个阶段展开。首先应该引导学生自由化阅读，这个阶段的阅读是广泛浏览，例如周末在图书馆的翻阅式阅读，这个阶段是要养成学生的阅读意识;第二个阶段是教师指导化阅读，教师结合自己的阅读经验，推荐适合学生阅读的作品，从作品内涵、阅读规划等方面进行导读，不仅要让学生读，也要让学生学会如何读;第三个阶段是课程化阅读，即以教材课程作为抓手，来示范性地引导学生怎样进行整本书阅读，如《朝花夕拾》《紅星照耀中国》等都有节选收录于高中教材，教师则通过利用教材的任务驱动，培养学生的阅读迁移能力，从课堂阅读引申到课外阅读。
讲座中，巫正鸿强调，新课标对整本书阅读提出要求，应以学生利用课外时间自由阅读、撰写笔记、交流讨论为主，教师不能用自己的讲解代替或限制学生的阅读思考，所以教师引导学生阅读时，更多的是站在同样的读者立场，与学生进行平等交流，传授的是阅读经验与方法，而非观点。
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