科学 、探索、发现
—— 吴忠市盛元小学 六年级开放式课堂随笔习作教学设计
海玉峰
第一课时
情境展示 — 科学小实验、小制作
习作目标：
1、创设情境，指导学生亲手做科学小实验和制作小制作，为学生提供实验体验和习作素材。
2、引导学生仔细抓住自己的所见所闻所想，抓住动作把内容写具体，并写出自己的感受。
教学方案：
一、课 前 筹备，明确分工。
同学们，科学与发现是人类文明进步的助推器，服务于人类，无处不在，你感觉到了吗？让我们先去在生活中发现，准备做一次科学探索之旅。你可以准备一个科学小实验，但要注意安全，能在步骤的讲给大家，说说其中的科学原理；也可以做一个科学作品小制作，说说制作的过程和用途。准备要充分认真。
二、 激情开场，激发兴趣。
为什么种“瓜”能得“豆”？为什么海水是蓝色的？太阳早晨离我们远还中午离我们远……一个个问号，激发人们去思考，去探索，去创造。
今天，你们又要展示什么科学发现呢，有什么科学创意呢？让我们拭目以待。
三、 演示 展示，评选优异
1 1 、 出示活动要求：
按活动类别分组，在组内展示、演示自己的制作和小实验。
演示科学小实验，但要注意安全，能在步骤的讲给大家，说说其中的科学原理。
展示科技小制作，说说制作的过程和用途。
2 2 、 组内演示，推选优秀。
通过组内展示，把准备最充分的实验和最具代表性的制作评选出来，准备在全班展示。
3 3 、 全班演示。
让精心准备的实验和制作在全班展示交流，为学生提供视觉的直观感觉。让学生有事可写，有感而发。
五、随笔习作，随堂展示。
1 1 、妙笔生花写一写。
“刚才的实验和制作让我大开眼界。同学们观察的非常仔细，现在还沉浸在刚才的
一幕幕的情景之中。那就赶紧趁执打铁，把精彩记录下来，用笔记录下实验那惊心魂魄的变化，记录下细心制作的过程，记录我们的真实感受。” 2 2 、0 40 分钟随笔习作。
3 3 、展示 作品。
你愿意像做游戏一样，上台展示自己的习作初稿吗？（选取三位学生展示习作。）
同学们想听听老师的习作吗？（老师展示习作。）
六、强调主题，总结方法。
第 二 课时
读悟评议 — 有思路，抓细节
教学目标：
在习作的基础上，通过课文回顾、初评赏析、感悟经典，进行“读写结合”的习作感悟，引导学生有顺序地表达，抓住细节写出感受。
教学准备：学生成文习作，教师多媒体课件。
课时计划：60 分钟。
教学 设计 ：
课前准备：播放课件（情境随笔的照片记录）。颁发上节课最佳创意奖和勇于探索奖。
一、 品读 导入 ，点明主题 。
1、同学们，上节课，不仅实验精彩，制作精美，你们的习作也非常的成功，不仅把实验过程写的很有条理，有些同学还抓住了细节，写得很具体。想不想一起品读你们的习作？ 2、（出示课件）先读一读，想想他写了什么内容，是按什么顺序写的？（展示马佳慧的作品，学生自由读，解决问题。）
教师总结：“有顺序，有思路地记叙事情，能让习作更完整，也能让读者更容易读懂，读得清楚，明白。” “你觉得他写得好不好，为什么？”（学生围绕话题进行交流讨论。）
“在重点叙述的环节，抓住细节和场面会让文章更加生动、具体。这是我们班马佳慧同学的习作，感谢她为我们带来的思考。” “叙述故事，要做到有思路，有顺序，把重点内容写得具体、生动，正是这篇习作的整体要求，也是今天我们一起读悟的重点。”（课件展示习作主题：把内容写具体。）
3、“在这次随笔习作中，大部分同学都能有顺序的记叙事情，但也存在许多共性的问题：让我们一起来读一读，评一评。” (展示学生有问题习作片段) 学生阅读，评议习作。
“是的，这两段习作语言是通顺的，记叙是连贯的，便总觉得欠缺点什么，也就是说没有把实验的过程写具体。不过，对于我们小学生来说，这样的问题是难免的。感谢这位同学给我们带来的思考。” 4、 过渡：“如何把文章写具体呢？让我们走进大家的文章中多读读，多悟悟，看看他
们是如何把文章写得具体、生动的。” 二、 品味经典，读中感悟。
1、读经典。
说起玩，能玩的尽兴，又能写出精彩的莫过于冰心奶奶了，她之所以成为名家，就是因为她在该具体叙述的时候，描写地生动、具体，表达的清晰明了。下面，我们一起来读读她写的《吹泡泡》，或许能从文中为你的习作修改给予帮助。
（1）一起来读一读，想想这篇文章写了什么，精彩之处在哪？在表达上给你什么启示？ 出示：
吹泡泡
冰心
小时候，我玩儿过很多游戏，其中最 爱玩儿的是吹肥皂泡。
阴雨时节，不能到山上海边去玩儿，母亲就教我们在廊子上吹肥皂泡。她说阴雨时节，天气潮湿，肥皂泡不容易破裂。
我们把用剩的肥皂头儿，放在一只小木碗里，加上点儿水，和弄和弄，使它溶化。然后用一根细竹管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起来，吹成一个又轻又圆的泡儿。再轻轻地一提，那轻圆的球儿，。
便从竹管上落了下来，慢悠悠地在空中飘游。如果用扇子在下面轻轻地扇，它们有时能飞得很高很高。
这肥皂泡很美丽，五色的浮光，在那清澈透明的球面上乱转。若是扇得好，一个大球，还会裂成两三个玲珑的小球，四散纷飞。有时 吹得太大了，扇得太急了，这脆弱的球儿，会扯得又长又圆，颤巍巍的，光影零乱。这时，大家都悬着心，仰着头，屏住呼吸 —— 不久，这五彩的薄球，就无声地散裂了，又变成肥皂水落了下来，水珠儿洒到我们眼睛里。大家都赶忙低下头揉眼睛，揉出了眼泪。
那一个个球儿，是我们自己小心地轻轻地吹出来的。它们轻轻地飞起，是那么圆润，那么自由，那么透明，那么美丽。借着扇子的轻风，它们一个个飞到天上，轻轻地挨着明月，渡过天河，跟着夕阳西去。或者轻悠悠地飘过大海，飞越山巅……目送着它们，我们心里充满了快乐、骄傲与希望。
（学生默读课文，思考课文的写作思路，理清文章的脉络，再说说作者抓住了什么把内容写具体的。）
总结：“ 把一个场面或 过程 分解成几个部分，把人物的行动分解成若干动作，就象电影中的慢镜头一样，对每个部分、每个动作都作出描写，然后按照一定的顺序连接起来，可。
以使描写变得具体生动。” ” （随笔导航出示）
2、读课文。
课文中也有许多动作描写，找一找，读一读，说说你的感受。
学生读相关语句，交流理解和感受。
同样是一次活动，读一读，看看这个片段是怎样把过程写具体的？ 出示：《体育课》片段 加伦之后就该涅利了， 当涅利用他那瘦削的手抱住横木时， 许多人 笑了起来，有的还“嘘（x x ū）！嘘！”地起哄。这时，加伦在胸前抱起双臂，眼睛盯着那些起哄的人，那神情很明白地告诉大家，就是当着老师的面，他的拳头也绝不会饶人。大伙儿立刻止住了笑。
涅利又开始往上爬。可怜的小家伙，他使出了全身的力气，脸都憋紫了，豆大的汗珠从他额头上滚落下来。
老师对他喊：“下来吧！”可他没有听，努力坚持着。我觉得他随时都会头朝下栽下来，摔得半死。可怜的涅利！我真希望能从底下帮他一把。
这时，加伦、得洛四和科勒提都在大声喊着：“捏利，爬上去！再加把劲儿！” 涅利气喘吁吁，用尽
了力气，爬到离横木顶只剩一 臂远的地方。
“好样的！”下面的人欢呼道，“再坚持一下！”“瞧啊，涅利抓住平台了！”
所有的人都在为他鼓掌。“好样的！”老师也向他喊道，“好，下来吧。”
但是，涅利希望自己也能像其他人那样站到那个平台上。
他又一使劲，胳膊肘搭到平台上了，接着腿也上去了。最后，他终于站到了平台上，喘着气望着下面的我们。
他在笑呢！
学生读相关语句，交流理解和感受。
教师总结：
在动作描写中，穿插人物的语言、神态、心理活动描写也能让文章更加的。
生动。
（随笔导航出示）
2、读师作。
（1）老师与你们也一同经历和那异彩纷呈的实验，也与你们一同习作，并在情境课上进行了全文的展示，下面再来读读老师的习作片段，说说是如何表达实验过程的。
出示：
实验开始了， 她俩 自信地走上讲台， 王婷先 面带羞涩地介绍了她们实验的器具：一个煮熟的鸡蛋，一个空饮料瓶和一张白纸。紧接着，熟练地剥落鸡蛋皮。与此同时，丁慧将白纸轻轻地揉成一个圆柱形的纸团，虽然两人的双手一直颤抖，难掩心中的紧张，但看得出她们非常的用心。
可随后 ，王婷 手中的火柴就是不听使唤，连 擦 两次也没 着 ， 她没招了，无奈地将火柴递给丁慧，丁慧稳了稳还在颤抖的手，深深地吸了一口气 ，沉着地擦燃 了火柴，点燃了 纸团 。
我们 的心此时 提到了嗓子眼，屏息凝视着眼前的一切。
那淡黄色的火苗正如她俩的信心和我们的希望 ， 使劲地往上窜， 越烧越旺 。这时， 丁慧小心翼翼地将纸团塞入瓶中，王婷 紧随其后，迅速 将鸡蛋堵在瓶口上。接着，火势慢慢减弱，仿佛感觉自己的生命到了尽头，在做最后的挣扎……伴随着一股白烟，火熄灭 了 ，而奇迹发生了，比瓶口大了几圈的鸡蛋仿佛中了邪，一个劲地往瓶口里钻，仿佛受到了火的召唤。
最后， 一股神奇的力量把鸡蛋推入瓶中，任凭它遍体鳞伤。
引导：“想想这一段写了什么，抓住了什么在写？又是如何将过程写清楚的？” 学生读悟，体会文章的思路。
强调：
“ 在表达实验或制作的过程时，不仅要抓住 人物的动作、神态等细节，还要 有序地 表达，合理运用丰富的词汇，做到尽量不重复，不哆嗦，这样文章才会通顺自然 ，具体、生动” 。” （随笔导航出示）
三、 修改成文：
1、修改指导。
“细心的同学可能已经发现，老师的文章修改过，是的，好文章是改出来的，通过刚才评议和修改同学的段落，诵读并品味了经典文章又读了老师的随笔，相信大家都会受到一定的启发并产生了新的灵感。只有在不断的修改中，我们的习作水平才会有更大的进步。”（出示修改提示）
“下面让我们一起来改一改刚才的那篇习作片段，看看在片段描写中还可以抓住什么能把它写具体。”（出示病文）
学生交流，提出修改建议。
“再读一读自己的习作，想想在叙述自己（他人）的实验过程或制作过程中还可以抓住什么让叙述更加生动、具体。”
2、修改习作（１５分钟）（也可以先自己修改，再同桌互改。）
教师巡视，留意学生的作品，掌握情况。
(在作文教学中要培养学生自改作文的能力。互动评改时，教师可针对本次习作中出现的共性问题作适当的点拨，将所学的表达方法渗透于具体的习作中。) 四 、成果展示
1、学生展示修改的片段。（在展示前，指导学生先说自己原来的片段，说说写得如何，再读读修改后的片段，再说说为什么这样改，改完后又如何。）（教师根据刚才巡视的情况尽量选择不同的内容，不同的视角，不同的风格。）
2、交流本课所得。
3、教师适当评议，总结。
神奇的力量
海玉峰
今天我将以“科学、发现、探索”为主题开展随笔习作活动。
课前准备时，王婷和丁慧的实验引起了我的注意。只见她们认真地拿着个鸡蛋往一个比鸡蛋小很多的瓶口里放，还不停地在比划着，计算着什么。我 好奇 地看了一会儿，着急而又不解地说：“那怎么可能呢？瓶口实在太小 了！”
可看着她们略带失望而又心不甘的样子，我又不忍心给她们泼凉水，又笑着鼓励他们：“ 不过 可以试试，不试试怎么知道不行呢？要敢于探索！”但心中还是为她们捏了一把汗。
课堂上大家的兴趣非常高，实验异彩纷呈。水上漂浮的针让我们瞠目结舌，米饭变色的神奇又让同学们浮想联翩，科学小制作也让人耳目一新，有男生喜欢的坦克战车，有女生热衷的电子布娃娃，最特别的是高昕的变废为宝 —— 易拉罐笔筒。科学实验与制作让同学们几乎“疯狂”了……
“啊，我成功了！成功了！”实然而发的欢呼打断的全班学生的思绪， 也 如磁石般吸引了所有人的眼球。
是王婷和丁慧，她们的瓶口吸鸡蛋的实验历经几次的失败终于成功了，内心强烈的喜悦也呼之欲出。
看到 王婷手中瓶子里被白烟笼罩的已粉身碎骨鸡蛋， 看到瓶口所剩无几的鸡蛋清， 我们的好奇心油然而生。王婷和丁慧兴奋地看着我，带着全班同学无限的好奇，我们盛情的邀请了他俩再为全班同学展示一次。
实验开始了， 她俩 自信地走上讲台， 王婷先 面带羞涩地介绍了她们实验的器具：一个煮熟的鸡蛋 ，一个空饮料瓶和一张白纸。紧接着，熟练地剥落鸡蛋皮。与此同时，丁慧将白纸轻轻地揉成一个圆柱形的纸团，虽然两人的双手一直颤抖，难掩心中的紧张，但看得出她们非常的用心。
可随后 ，王婷 手中的火柴就是不听使唤，连 擦 两次也没 着 ，她没招了，无奈地将火柴递给丁慧，丁慧稳了稳还在颤抖的手，深深地吸了一口气，沉着地擦燃 了火柴，点燃了 纸团 。
我们的心此时 提到了嗓子眼，屏息凝视着眼前的一切。
那淡黄色的火苗正如她俩的信心和我们的希望 ， 使劲地往上窜， 越烧越旺 。这时， 丁慧小心翼翼地将纸团塞入瓶中，王婷 紧随其后，迅速 将鸡蛋堵在瓶口上。接着， 火势慢慢减弱，仿佛感觉自己的生命到了尽头，在做最后的挣扎……伴随着一股白烟，火熄灭 了 ，而奇迹发生了，比瓶口大了几圈的鸡蛋仿佛中了邪，一个劲地往瓶口里钻，仿佛受到了火的召唤。
最后， 一股神奇的力量把鸡蛋推入瓶中，任凭它遍体鳞伤。
“啊！真得太神奇了！”同学们惊奇地赞叹 。随即， 教室里掌声雷动。
那股神奇的力量让我思绪万千。其实，实验的原理我很清楚。当鸡蛋封住瓶口时，火耗尽了瓶中的可燃 气体，又伴随着火的熄灭，温度的下降，让瓶里瓶外产生了很大的气压 ，是气压让鸡蛋不顾一切地挤进瓶中的……是自然科学谛造了这神奇的一幕！
但是让我思绪万千的不仅仅是自然科学的神奇，更是孩子们那颗好奇心，那颗不放弃的心，那敢于探索的精神。从嫦娥奔月，到夸父逐日，从东方红一号到神舟升天……人类从来没有停止过科学探索。正是这种永不放弃，敢于探索的力量，才成就了人类的辉煌。
今天对于这些孩子是一小步，但对于他们的人生却是一大步！（只要我们勇于迈出眼前的一小步，就敢于在将来迈出人生的一大步！）
神奇的力量
海玉峰
今天我将以“科学、发现、探索”为主题开展...
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