董艳
新冠肺炎疫情不仅让在线教育走红，也让教师纷纷成为在线主播，保障了超大规模的“停课不停学”，一些地区借在线方式推动项目式学习的探索和应用。
目前，项目式学习的观念正在被更多的基础教育教师、教育管理者接受和学习，尤其在学科教学领域，应用和实践的同时进行了创造与发展。项目式学习增强了学习者的学习动机和学习兴趣，也改善了对学习和主题的态度。此外，可以有助于发展学生的元认知技能，如自我调节和监控，以及支持自主和调节学习，支持自我评价等。教育界逐渐意识到不仅要重视学生的知识和技能性學习，更要面向综合素养的提升，让学生关注社会、关注生活、关注未来。项目式学习正逐渐从一种教学法走向学习舞台的中心。
项目式学习是一种基于探究和产出的教学方法，让学习者通过应用学科知识，解决有挑战的问题，完成有意义的项目和开发满足现实世界需要的产品，以投入到知识的积极建构过程中。项目式学习的6个本质特征，包括驱动问题、关注学习目标、参与教育活动、学生之间开展合作、脚手架技术的使用和有形产品的创造。其中，最本质的体现就是创建解决真实问题的方案或作品。在项目产品的创造过程中，需要学习者在知识整合、应用和构建过程中共同努力，找到真实问题的解决方案。这一过程中，教师和周围的成员作为促进者，要为学习者提供积极的反馈和实证性的支持，以协助他们的学习过程。要想达到这一目标，教师不仅需要真正理解项目式学习的关键要素，更要在学生进行项目式学习的时候把握关键环节，开展基于项目式学习的有效教学支持。关注设计、关注过程、关注态度、关注产出、关注认知工具的支持等，都是项目式学习的关键环节。
随着项目式学习的“走红”，现实中也发现，某些项目的学生表现出团队合作动力不足，某些教师因项目式学习实施效果欠佳而信心不足，某些学校因其需要改变原有的运作方式而不愿采纳。笔者看来，不能为了项目式学习而开展项目式学习。项目式学习是为了促进学生对学科知识的应用与理解，更是为了培养学生在解决复杂问题的同时，达到情境迁移和素养提升。项目式学习的应用也要考虑到如何让学习者在解决问题的过程中，有意识地去融入当前的社会实践和网络技术环境，促进学习者面对未来的综合能力的提升。项目式学习的开展更是通过培养学习者从应对和解决驱动问题，而发展到利用团队合作的力量去创造性解决问题，以及培养学生主动发现问题的素养。
面向2021，走向舞台中心的项目式学习不止是在“独舞”，而且是与其他“以学为中心”的教学法共舞。如与校内的正式学习和校外场馆、社区类的非正式学习共舞，与创客教育、STEM教育、人工智能教育等的跨学科学习共舞，更需要的是与师生的知识与思维共舞。所以，项目式学习重点在“学习”，途径在“项目”。立足现实，面向未来。唯有行动，才能缩短现实和未来之间的距离，但真正行动起来，还需要“拆除”我们思维中的一些隐形的墙。
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