何捷
在常态的课程学习中，学生与教师对写作的认识就是写单篇。以统编小学语文教科书为例，每个单元瞄准一个写作知识点。上课时，教师指导学生围绕着这一写作知识点练习。一次一个点，一个点写一篇，一篇一篇地累积。
这样极富“训练”意味的写作，带来的效果不尽如人意。因此，中小学写作教学总是在寻求改变，例如“合作写”，教学形式上的变革;“先写后教”，教学序列上的变化等。借助即将到来的长假，教师可以将原先单篇的短小练习，改为长篇的连续性自由写。长篇到底有多长？答案是，学生能写多长就写多长，写到写不出为止。自由写，到底有多自由？答案是，让学生按照自己的设想写，想怎么写就先写出来，之后再修改。
写故事，笔者主张让学生写出心中的“事”。这样的综合性写作，涵盖了单项练习中期待发展的叙事、抒情、写景、状物单方面的能力训练，是激发学生写作兴趣，提高学生写作能力的“学习项目”。这样的写作方式，不但可行，而且可期。回过头来思考——为什么之前单篇练习效果不佳？因为这些写作技巧都是“静态”的，真到了写作实战状态下，如无融合，自然效果不佳。
学生围绕着一个又一个知识点练习，练得好，说明掌握了写作技巧，而不一定是真正地提高了写作水平。以“围绕中心意思写”这一典型的写作知识点为例，在教学中，我们先让学生写一个中心句，之后再围绕着它，进行证明。然而真正在故事中写到一段话，也许不能这样结构分明，因为容易缺乏“看点”。再如不断强调的“观察”，教師告诉学生：观察就是眼看、耳听、心想等。这些知识是正确的，但学生在真正写的时候未必用得上。往往好的观察结果，就用一种方式，深入、细致、反复刻画。
故事写作，支撑学生的是源自个体的内部力量：自由、勇敢、梦想。此处的自由、勇敢、梦想三个关键词，是真实写作所必备的精神内核。在写完一则故事的同时，在源自内部的写作愿望的支撑下，写作成为学生自我认定、自我表现、自我提升的方法。作为真实作品的作者，学生会发现：写一则故事，不是简单“用方法叠加内容”的套路。
当学生把心中的故事用文字写下来时，至少会出现两种结果：“编写顺利”与“编写不顺”。“编写顺利”就是让学生写出来，之后予以欣赏、鼓励。例如，笔者曾借助《咕噜牛》这一绘本，让学生发现其中的结构，学生了解这一结构的特征之后，自由编写一个反复结构的故事。自由编写并非完全放手，在阅读绘本与结构抽取环节，教师提供了自由写的框架、模板、思路。同时，这样的结构，学生在之前的课文学习中也多次接触，如《总也倒不了的老屋》《小狗学叫》等。此时加上绘本的集中启发，学生编写故事时异常顺利。
在初稿完成之后，教师还可以告诉学生“事不过三”的道理，让写作时的“自由”得到约束，让反复结构不再无限制地延展下去。教师可以指导学生精选三个情节扩充故事中的细节，让故事变得更耐读。
重点思考第二种情况：“编写不顺”。“编写不顺”，需要外力辅助。例如，教师、父母可以在长假中提供指导，让学生在行动阻断下继续构思，寻求突破。对构思的强调，就是最重要的写作意识;对构思的辅助、商讨、谋划、调校，是真正的写作行为。有了构思的先行，学生在构思中品到趣味，就有继续编写下去的意愿和后续行动。
在2021年的暑假，笔者在网络上带着来自全国各地的学生进行了为期半个月的“我的第一个长篇故事”的主题写作活动，近三十名三年级到六年级的学生，全部写下了近万字的短篇“小小说”。起初他们写得并不顺利，但在多次协商和调整后，所有不顺都被重新设计。这不是奇迹，实际上，这才是激发写作热情，给予正确帮助后的真相。
有时候“不顺”表现为写出来的故事被判断为胡编乱造。如何看待呢？
首先，胡编乱造的“胡乱”，可能是成年人的误解。例如，当我们第一次听说“元宇宙”的概念时，很可能因为无知而否定。而倘若这样的概念出自学生，更容易被评价为“胡乱”。此类情况，教师要给学生“申诉”的机会，和学生围绕着故事商讨。
其次，倘若真的凌乱不堪，例如，表述颠倒、人物关系混杂、结构零散等，教师、父母可以跟学生一起回读调整，甚至在整体构思上重新设计。属于文字差错的，协助学生修改。发现了吗？“胡乱”给了学生更真实的写作流程体验。
最后回答一个问题：第一学段的学生适合自由写故事吗？很多教师认为低年级学生就适合写话，写几句话，反复修改润色，从一开始就进行精致化学习。其实，这一阶段的学生最需要的是“浪漫式”写作。从心理角度看，“动机”和“目的”是既有区别又有联系的。动机是“为了什么”，目的则是“达到什么”。起步教学强化句子训练有必要，但只是具体的“目的”，而不能成为写作的“动机”。如果把“目的”当作“动机”，成天让学生进行单调的句子训练和片段训练，他们便会觉得索然无味，甚至产生厌恶写作的心理。
语言的本质特性是交际性，只有亲身体验语言的各种交际功能以及它的社会效益，学生才能自觉地学习语言、掌握语言。虽然词、句、句群和篇章都是语言表达的单位，但是能够完整地体现语言社会交际功能的不是词、句、句群，而是成篇的文章。只有文章才能够充分发挥语言概括信息、传递信息、自我表现等交际作用。因此，让低年级学生写成篇的故事吧，不要小瞧他们的创作能力。
（作者单位：闽江师范高等专科学校）511B2711-5D9E-4DE8-8847-0D041E675527
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