《司马光》教学设计
一、教学目标
1.正确认读5个生字，把课文读通顺，读出停顿和节奏，并尝试背诵。
2.能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。
3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
二、教学过程
一、初读古文，指导朗读
（一）导入新课，感知特点
1．同学们，你们知道吗？在中华民族悠久的历史长河里，有一些少年，他们美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。想认识他们吗？逐次出示图片，学生说出故事。
2．这个故事的主人公是谁？司马光。他姓什么？（司马）像这样由两个字组成的姓，是复姓。生读课题）嗯，司马光砸缸，一个广为流传的故事，大家都听过吗?其实，今天我们要学习的课文讲的也是这件事，打开书本，翻到102页，看看它与我们以前在故事书上看到的故事有什么不同呢？
3．是的，这是一篇古人写的文章，是一篇文言文。古人的表达方式跟我们现在有点不一样，所以编者在课文下面加了注释。我们在学习的时候要关注注释。
（二）朗读指导，把握节奏
1．我们来读读这篇有趣的小古文。先听老师读，一边听，一边用小
斜杠画出停顿。
2．这篇小古文中有这几个字比较难读，出示“瓮、迸”——理解“瓮”，还有一个多音字“没”根据意思确定读音。
校对停顿，如果有不相同的及时改正。根据停顿自己读一读，要求：不但要读正确，更要注意句子的停顿。
二、借助注释，试讲故事
（一）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
1.这篇小古文讲的是什么故事呢？今天这节课我们要理解内容，试着讲一讲这个故事。
（1）故事发生在哪儿？（庭）故事中的人物是？（群儿）那群孩子在干什么？（戏）
（3）可就在这时，意外发生了— “登”是什么意思？（爬上）这瓮又高又大，小孩登瓮只能爬上去，这是我们结合生活经验知道的。这也是事情的起因。
（4）你仿佛看到了什么？听到了什么？看到自己的伙伴掉入水中，多焦急啊（朗读）。
（二）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
1．如果是你，你会怎么做？那群孩子是怎么做的？光又是怎么做的？四人小组合作，借助刚才学习的方法，用自己的话说说这句话的意思。
2．交流
（1）“皆”“弃”是什么意思？你是用什么方法理解的？
（2）想象他们会去干什么？光是怎么做的？
3．为了救这个小孩，光一连做了哪几个动作？按照我们平时的教学，这边是不是应该加上逗号呢？对比读一读，为什么在这没有逗号呢？情况很紧急。朗读指导。这也就是事情的经过
4．最终结果怎么样？“水迸，儿得活。”——这句话是什么意思？你是怎么知道的？
5．现在我们意思都理解了，你能用自己的话讲一讲这个故事吗？
6.这是一个怎样的司马光？（沉着冷静 机智勇敢）
三、尝试背诵
1．再读古文，排版变化。
2．读到这儿，你能试着背一背吗？
板书设计：
司马光
起因：登瓮 没水中 借助注释
经过：持石 击瓮 破之 组词
结果：
儿得活 结合生活实际
