本地资源融入校园文化建设思考发言 一、整合当地资源，彰显特色化 在各类课程资源中，区域文化、地方文化对学生的成长起着重要的作用。因此，把学生的成长环境作为学习的场所，依据学生的兴趣和需要，是开展综合实践活动较理想的选择。基于此认识，学校因地制宜，积极开发本土资源，构建校本课程。
*.整合校园生活，丰富活动内容 综合实践活动若要走向“常态化”，首先，学校要积极创设一种有利于感染学生的环境，我们学生最熟悉最喜欢呆的地方就是学校，以校园的生活为主题。
开展实践活动，相信孩子们一定有兴趣。因此，我们可以放手大胆地让学生走出课堂中的文本教学，走进校园。我们可以从校园安全、校园绿色、校园卫生等方面入手进行活动探究，而且这样在进行实践活动时既方便操作也保证了学生的安全。
如“六一”儿童节快到了，我们学校都要在当天已班级为单位开展茶话会活动。我便趁机抛出综合实践活动的话题：《“六一”策划室》，要求学生为“六一”当天的全部活动作一个完整的策划。如课室装饰组、联欢会策划组、美食准备组等。孩子们可高兴了。他们利用课余时间了解并搜集整理同学们对“六一”活动有何意见和建议，并编排和彩排各种节目等等，看着它们兴致高涨为此忙碌的样子，我心里由衷感到高兴。可想而知，这次由他们自己自编自导的六一儿童节将是最快乐的一个节日，因为他们不仅感受到了快乐节日的喜悦，更多的是他们在这一实践的过程收获独特的体验，收获了团结，收获了感悟。
*.整合活动基地，躬行活动实践 综合实践互动该课程，是一门基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程，是培养学生实践能力和创新能力的重要途径。根据这门课程的特点，我们可以选取合适的场所以基地的形式来推行综合实践活动的开展。
针对学校所在镇区的特点，虎门这是雄奇魅力之城，人文历史悠久，旅游资源丰富，商贸物流繁荣兴旺——这里的資源应有尽有，我们又开发了校外的基地，如建立服装企业、交警大队、粮油公司、消防中队、特产果园、沙角部队、虎门公园等活动基地。借助这些基地，我们可以对学生进行爱国主义教育、环保教育、安全教育、乡土教育等，这不仅大大丰富了学生活动的场所，也能使学生潜移默化地受到各方面的教育，激发学生热爱家乡、建设家乡的情感，我们也有计划地多次组织学生利用这些基地开展综合实践活动。
*.整合地方特色，挖掘活动主题 由于各地方的资源、经济、文化、历史的不同，每个地方都有其独有的资源特性，学校开设的综合实践课程应该整合地方的资源，把地方有利资源融入学校的综合实践课程中，从而挖掘本校综合实践的特色。
*年*月*日，我有幸观看了虎门镇综合实践骨干教师展示课研讨活动，两位青年教师分别执教了一节阶段研讨课《走近渔村》和一节成果展评课《走近民族英雄——陈连升》，两位教师之课堂，风格各异，精彩纷呈，但有一点是相同的——巧妙地运用了本土资源，传承了当地的特色文化，这无疑给我们指明了方向，只要我们善于去挖掘，去提炼，总能选出我们需要的综合实践活动课程主题。
二、构建课程内容，建立资源库 关于当地特色课程资源的开发与利用，学校紧紧围绕“培养学生良好的个性品质，提高教师个人能力素质，形成学校特色”这一总目标，主要从自然领域、人文社会领域两个方面进行。
以《走进渔村》为例，作为渔村学校，自然资源和文化底蕴较丰厚，该校可结合自身的优势，按照内容线索进行整合，设置项目主题——《走进渔村》后，再预设研究课题，形成系列主题，如，《如何制作鱼干》《如何编织渔网》《守护渔港》等，这样教师就可以获得课程“抓手”，明确课程开发方向。同时把每一届学生已经开展过的研究主题进行分类和汇总，建立起综合实践活动课程资源库，方便学生和老师重新进行开发和利用，从而实现综合实践活动课程资源的循环使用和可持续利用。通过对自然领域探究，进一步激发学生认识和了解家乡。这是一笔丰富的课程资源，为学校的综合实践活动校本课程的制定提供了条件，尽显学校的办学特色。
三、丰富活动形式，突显实效性 综合实践以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“探究”“设计”“创作”“想象”“反思”“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活。
比如开展《走进渔村》的课题，学生参与活动的形式可多种多样：策划方案、设计调查问卷、撰写调查报告、撰写倡议书等应用性的学习，让学生在活动开始前与结束时都能既依计划、目标行事，也能不断总结，从而提高口头和书面表达能力；也可以学习如何制作鱼干、如何编织渔网、学唱咸水歌等体验性生活，让学生亲身感受渔民的生活，从而了解传统的渔民文化；还可以开展走访饮食餐馆、渔村市场，访问渔档档主等社会参与的实践性活动，从而帮助学生接触社会、了解社会，增强社会责任感……总之，通过各种各样的活动形式，学生将得法于课堂，得益于生活。在充分享用了本土资源的基础上，还可以为传承、发扬当地特色文化作出自己的贡献。
