李春海
【摘 要】技工学校的语文教学活动过于侧重应用文、说明文教学方面，功利性太重，忽视语文的人文性、工具性。语文学习是一种复杂的心理活动，主要从语文学习心理方面分析，采用行为导向型教学法，培养学生非智力因素能力。要改革技工學校语文教学，必须强调语文教学要具有“语文味儿”，体现语文学科的工具性和人文性的和谐统一，洋溢着富有情感的文化氛围和个性魅力，使学生在快乐中学习，在和谐的学习氛围下接受教育。
【关键词】技工学校;语文课程;教学教改
引言
语文课程作为技工学校的一门公共学科，现阶段已逐步沦为一门功利实用课程，为了应付专业的实用性而失去了语文教学意义。要提高学生的文化素质，必须重视语文的教学功能，语文课要吸引学生的学习兴趣，开创语文教改新局面，语文教学必须要有“语文味儿”。所谓语文味，指在语文教学过程中，体现语文学科的工具性和人文性的和谐统一，洋溢着富有情感的文化氛围和个性魅力。
1.培养学生非智力因素是语文教学的情感基因
语文学习是一种复杂的心理活动，既需要有智力因素参与，又离不开非智力因素参与，如兴趣、情感、意志等，它与个性心理特征有关。在语文学习过程中，非智力因素是研究学生智力因素的前提，为智力因素开辟道路，又伴随智力前行，推动智力发展。因而，语文教学必须重视学生的非智力因素培养。学生只有在语文学习中投入情感，语文教学才能散发浓厚的课堂文化氛围。
1.1应从培养学生学习语文的兴趣和激发学生的学习动机入手。
如何引导学生对语文产生兴趣，是语文教师要面对的首要问题。语文学习的提升不比专业课程来得快，这也是许多技工学生对语文课兴趣不高的一个主要原因。兴趣情感是发展智力，促使事业成功的动力因素。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是先导，它引导人们去观察问题、认识事物、了解世界，积极地思考问题、探索问题、发现新问题。语文学习应该如此，这都可能转化成为激发学生学习动机的外在条件。教师抓住这些外在条件结合学生的心理因素，如三心（自尊心、好胜心、上进心）两感（责任感、荣誉感），转化学生学习动机的内部因素，推动学生进行语文学习活动的内在力量，学生就会产生需要推动学习，渐渐地对语文学习产生兴趣。
1.2要激发学生学习语文的情绪，帮助学生创造学习心境，并培养学生坚强的意志
学生往往忽略语文学习，除了是不是专业课程与技能实训课程，其中没有语文学习情绪是主要原因之一，在引导学生对语文产生兴趣的同时，必须要激发他们学习语文的激动情绪，促使他们集中精力学习文化知识，领略作者所创造的境界，使其在语文学习中产生一种与应试学习的不同心境。情绪记忆也是最好的记忆，反过来可以促进其学科学习的情绪;良好的学习心境，能够充分发挥智力因素的作用，并能调节学生学习的疲劳。因而，必须激发学生的学习情绪，帮助他们创造良好的学习心境，以保持学习语文的旺盛精力，提高中学教育的语文教学效果，
1.3语文教学还应注重培养学生的个性意识，学生学习具有二重性，即受动性和主观能动性
教师应该抓住学生的个性特点，因材施教，培养学生的个性意识，让他们认清自身的长处和短处，促使他们认真思索，发掘学生的智力潜能，培养学生的个性发展，系统地完成语文的教学目标。“一切生活皆语文”。语文教学不是专业技能动手操作，期间涉及许多非语文的知识，由于语文的广泛性和生活性，使语文教学变成了专业的应用化、模式化的教学模式，这样教师容易完成教学任务，学生也容易合格毕业，语文教学却失去了其本身的个性及自由。语文教学必须教出语文独特的情感，有别于其他学科的独特个性，培养学生的个性情怀，使学生成为情感丰富而有爱心的人。这样，学生情感反馈于课堂教学与课文、教师情感融化于一体，将会产生浓厚的语文氛围。
2.培养情感因素，体现教师在课堂教学中的个人魅力
“万物皆有情”。教师必须是情感丰富的人，至少是懂得酝酿情感的人，在备课时找出教学内容的情感点，语文课的所有课文都含有作者的情感，找出作者的情感点，并把自己的个性情感融洽到文中，产生共鸣;教师必须对课文产生热爱，引发自己的情感及独特见解，才能传递给学生。语文味并不是特指课文本身的情感，也不只是由课文所决定的，还有教师的个性魅力起决定作用。教师必须对自己有信心，对每一篇课文培养出情感之外还须有自己独特的观点，并善于培养感情，把自己个人的见解结合课文一起讲授，教师只有自己的独特教学风格，显示自身的个性魅力，才能引起学生的情感共鸣，使语文教学产生语文味。
在语文教学过程中，教师起主导作用，教师的个性魅力决定学生的学习兴趣，教师要教出自己的教学个性，不能崇拜教材，要用自己的独特观点教出语文独特的情感，让学生体会到课文的个性美、语言美、意境美、文化美和幽默美，要把教师对课文的情感冲动、情感体验传递给学生，感染学生的学习情绪，渲染教与学的文化气氛。教师还必须发挥学生学习的主观能动性，学生学习不是被动地接受，在“学”方面学生起主体作用;因此，语文教学要采用开放式课堂教学方式，允许学生自由发问，激发学生的想象力，促使学生把自己的情感冲动、情感体验在课堂上与大家共享，让教师与学生的情感融合以及升华。指导学生深刻而富有含意的领会教材，语文课文都有作者的人生真谛和人生哲理，其文中的情趣、理趣以及课文里面的人生智慧、文化道德，对学生思想人生观有很大的启迪作用。
语文教学活动以学生为主体，教师为主导，淡化说教、淡化功利、淡化课文。语文教学要教出“语文味儿”，要以作品情感为主线，教师情感为主导，学生情感为主体，三条情感线进行思想碰撞产生共鸣;没有教师的个人说教功能，没有课文的不变主题，也没有学生的被动学习;教师与学生在以课文情感为基础，相互心灵交往、情感沟通，使语文的工具性和人文性和谐统一，使学生在浓厚的文化教学气氛下，情感得飞扬，个性得以展示，突出教师、学生的个性魅力，展示语文教学的人文性魅力。更使语文课堂教学产生“语文味儿”，学生在和谐的氛围下快乐学习，在不觉意间受到良好的文化教育。
参考文献
[1]刘晓鹏.浅谈新时期技工学校语文教学改革[J];长江丛刊;2018年09期
[2]梁峥华.关于新时期技工院校语文一体化教学的思考[J];新课程研究（中旬刊）;2017年04期
[3]李忠跃;谢志平.职业院校一体化教学研究综述[J];交通职业教育;2016年06期
广州城市职业技工学校 广东广州 510520
猜你喜欢 技工学校语文课程 台湾语文课程中文化传承教育及启示福建基础教育研究(2019年6期)2019-05-28以端午节为例谈传统节日作为语文课程资源的开发与实施课外语文·下(2017年9期)2017-11-12感应电机的直接速度控制新教育时代·教师版(2017年22期)2017-07-23站在语文课程的高度教学江苏教育(2017年7期)2017-05-18任务驱动教学法在技工学校计算机课程教学中的应用电脑知识与技术(2016年8期)2016-05-19以班主任角度谈技工学校学生交通事故突发事件的处理与预防考试周刊(2016年17期)2016-03-31新课标下中学语文口语教学改革初探读写算·素质教育论坛(2012年13期)2012-06-16论语文课程内容与课程目标的一致性教学与管理(理论版)(2009年6期)2009-07-31
